基于校協合作的現代學徒制人才培養模式研究*
——以“清潔生產與減排技術”專業為例

冼燦標，李連和，盧卓建，張 樂，楊麗麗

（廣東環境保護工程職業學院，廣東 佛山 528216）

0 引言

“十九大”提出建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國，把解決生態環境問題，大力發展清潔生產產業，徹底轉變“先污染、后治理”的末端治污理念。《中國制造2025》指出，清潔生產能為實現高效、清潔、低碳、循環的綠色制造體系提供技術手段和產業支撐。但是，目前培養人才所需要的專業人才還不適應，與現代職業教育對高職工科類人才質量要求還有差距。近年來，教育部大力提倡職業教育辦學進行現代學徒制試點，中國正面臨產業升級的關鍵時期，“現代學徒制肯定是產業升級的一種人才培養模式，是提升企業核心競爭力、發展現代產業的人才培養模式”。

2014年，教育部頒布《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，提出了“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”[1]，為我國職業教育深化校企合作、工學結合，推進人才培養模式創新指明了方向，標志著我國現代學徒制試點改革進入實質性推進階段。本文主要剖析了在人才培養方案制定、課程體系的設計、師資團隊的建設、校內外實訓基地的建設等方面如何做好現代學徒制人才培養工作[2]。

1 專業人才培養現狀

為落實《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）[3]、《關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）、《關于大力開展職業教育現代學徒制試點工作的實施意見》（粵教高〔2016〕1號）等文件要求[4-7]，“清潔生產與減排技術”專業作為廣東環境保護工程職業學院校級重點專業，積極探索人才培養模式改革，對接企業需求，以學生學業教育與學徒崗位教育緊密結合為出發點，按照“企業、學校定標準，崗位、學業一起抓”的總體原則，2019年，“清潔生產與減排技術”專業聯合南海區環保產業協會成功申報廣東省教育廳第二批省高職教育現代學徒制試點，招生人數5人。

廣東環境保護工程職業學院“清潔生產與減排技術”專業于2011年開始首屆招生，是學院首批開辦的專業、“十二五”重點培育專業、“十三五”重點建設專業，就業前景和就業環境良好，至今共培養學生493人，在校生254人，2019年8月底調研數據，初次就業率達到98.95%。

“現代學徒制”是學院與企業合作，為企業打造具有現代“工匠精神”以“師傅帶徒弟”強化實踐教學的一種創新的人才培養模式。為了進一步拓展校企合作的內涵建設，探索高職教育和合作企業在人才培養上“捆綁式共同發展”的創新法，推進深化“校企雙制、工學結合”的人才培養模式創新改革，有效整合學院和合作企業的教育與技術資源，促進“清潔生產與減排技術”專業的發展，提升學生發展能力。

2 現代學徒制專業人才培養體系

2.1 人才培養模式

第一學年，以學校教學為主、企業崗位認知為輔，主要側重于學生基本知識、理論學習、通用能力及素質培養為主。第二學年，以企業跟崗學習為主、集中回校理論學習為輔。企業落實學徒的工作崗位，基于企業典型工作任務開發專業課程，構建專業核心課程體系，開發課程標準、教學標準。執行崗位輪崗實踐與教學，實施雙導師教學，突出學生專業綜合能力培養。第三學年，以企業頂崗訓練為主，區別于第二學年的學習，主要根據企業對學生評估及學生職業發展規劃需要，引導學生到相適應的就業崗位上崗實踐和學習，滿足學生個性化職業發展需求。結合崗位工程技術問題開發課程模塊，設計針對性的崗位教學單元和項目，學徒可根據崗位不同選擇相應的課程模塊進行學習和培訓，從而提高學生崗位實踐能力，突出學生創新能力培養。

2.2 打造雙導師教學團隊

“清潔生產與減排技術”專業校內專任教師7人，專業碩士以上學位教師占專任教師總數的比例達到100%，“雙師”素質教師比例達到85%，教師中取得中級及以上專業技術職稱的比例達到90%。企業兼職教師10人，南海區環保產業協會實力雄厚，具備一支技術基礎扎實、愛崗敬業的技術和管理團隊。

明確學院導師和企業導師的聘任條件、程序、職責、待遇、獎懲，形成吸引人才、穩定隊伍的管理和激勵機制。建立企業導師崗位實踐技能輔導教學工作規范，規范企業導師教學輔導行為。校企共同制定企業導師資格認證培養體系，與合作企業共同開展企業導師師資選拔和培養，幫助企業建立現代學徒制企業導師隊伍。建立校企導師定期教學研討交流制度，為企業導師實施課堂授課技巧、崗位工作輔導技巧等教學技能培訓，切實提升企業導師崗位實踐技能教學輔導能力，保障崗位實踐技能訓練、成績考核等工作的質量。試點開展期間，每年安排負責現代學徒制授課的所有師資深入企業對應崗位，參加企業生產、經營實踐不少于1個月，同時與企業一起合作開展科技革新和科研課題研究，從而有效提高專業老師的實戰能力。

2.3 校企共建核心課程

本專業要求掌握清潔生產領域專業技術技能，面向清潔生產產業從事企業清潔生產審核、工業節水及水處理設施運維、工業企業廢氣綜合整治、工業企業物料和危險廢物管理等工作的具有一定創新創業能力和較強實踐能力高素質技術技能人才，就業崗位主要是面向生產一線的企業清潔生產審核員、企業用水及水設備運維員、廢氣處理工、物料管理員和固廢處理工。

專業骨干課程主要包括：與佛山海爾訂單班共建的“綠色制造生產管理”“企業能源管理”，與佛山弘禹環保科技有限公司共建的“清潔生產技術”，與佛山金甲有限公司共建的“清潔生產審核”。校外實踐教學條件配置有：佛山市佳利達環保科技股份有限公司的中水回用處理設施運營實訓、蒙娜麗莎集團的產排污環節實訓、典型污染物監測實訓，廣東省清潔生產協會的企業清潔生產審核實訓，綠色認證實訓。專業校內實踐基地有節能公共實訓基地、環境監測與評價實訓基地、資源環境與城市管理實訓基地、化學檢驗實訓基地、電子電工及自動化實訓基地，其中1個為國家級實訓基地，2個為省級實訓基地，可開設水、氣、固、聲等環境相關領域的實訓項目達200多個，能夠很好滿足環保類教學、培訓及核心職業能力培養和評價的需要。

教學資源建設方面，項目建設過程中需要完成相關網絡課程和校企合作課程的資源開發建設，以及相關教材的編寫，進一步推動學院“清潔生產與減排技術”專業課程資源建設。在人才培養目標設定和人才培養方案制定過程中，召開職業能力分析會和課程體系構建會議，形成現代學徒制相關調研報告和分析報告。根據人才培養目標和課程體系要求，制定專業的教學標準和課程標準。構建完善的專業設置、課程架構體系與需求對接體系。

2.4 完善各項考核體系

實施過程考核，按照培養方案的設計，結合“工”與“學”特定的課程教學目標，定期對學生的課業學習狀況進行考核，適時進行反饋、溝通，保證學習過程的質量得到有效控制。實施面向學生成長和未來發展的發展性學習評價，突出對學生人文素養、溝通能力、職業素養、文化自覺等方面的評價，注重學生可持續發展的知識結構、能力結構和學習品質的評價。這些評價應貫通校企，全面體現在現代學徒制實施過程中的各個學習和實踐環節。主要從教學結果評價、教學質量保證和監督反饋機制三個大的方面進行，完成現代學徒制教學管理APP的開發，完成“清潔生產與減排技術”專業現代學徒制教學管理體系建設，具體包括教學質量評價體系、教學質量保證體系以及教學質量反饋監督體系。

3 結論

1）以教改理念與實踐的創新性有效激發學生學習能動性。“雙導師學徒制”人才培養模式以與企業融會貫通為橋梁、以能力遞進的人才培養模式為導向，在構建發展過程中逐漸形成了企業體驗實訓、企業頂崗實訓和企業就業實習的企業實踐體系。以課程體系優化根據就業崗位的能力需求設計開發，更加突出了課程體系的職業定向性。使學生不同階段的學習更加明確，把企業實際工作演變成校內實訓項目，按照實際專業職位的工作內容，開展貼近實際的任務教學，使專業學生對區域產業的服務能力得到了較大提高。

2）基于現代學徒制“清潔生產與減排技術”專業人才培養任重而道遠，專業建設指導委員會需要根據工學交替實施效果，不斷總結經驗和教訓。如雙導師團隊的選拔、專業教學內容的選擇和校內外實踐內容的銜接、校企雙方對學生的考核評價等方面需再制定和細化相關的規章制度。同時提高雙導師團隊的素質，提高授課內容和崗位內容的相關性，科學公平的評價學生實習效果，從而真正提高人才的培養質量。