新時代民辦高職院校產教融合校企合作辦學模式芻議＊

彭朝暉 ， 程宏貴 ， 李文勝

（婁底瀟湘職業學院，湖南 婁底 417009）

0 引言

產教融合校企合作是職業教育的基本辦學模式，是辦好職業教育的關鍵所在[1]，是加快職業教育發展的有效途徑，能較好解決“學”“用”脫節問題，從中央到地方各級政府高度重視，相繼出臺了一系列文件和舉措。職業院校經過探索實踐形成了較成熟的校企合作辦學模式，如“一企三校”合作共建共享模式、創新協調開放共享模式、訂單集團辦學模式。近年來，筆者所在學校積極探索民辦高職院校產教融合校企合作辦學模式改革路徑，旨在貫徹落實黨的十九大和政府相關文件精神，通過校企聯合辦學或訂單式培養合作模式，引企入教，產教融合，發揮企業主體作用，校企雙主體聯合對專業、課程、師資隊伍和人才培養模式等進行改革創新，切實將企業需求融入人才培養全過程，培養高職學生的生產一線技術技能應用能力及創新能力，發現問題、分析問題、解決問題的能力和崗位遷移能力，使學生提前進入員工角色，畢業時即能初步上崗就業并基本滿足用人單位崗位需求，社會評價度較高。在解決人才培養供需結構、質量、水平上的不完全適應,企業用工和學生就業“兩頭荒”“學用脫節兩張皮”等難題上取得了一定成績。

1 產教融合校企合作辦學模式的界定

1.1 產教融合校企合作

產教融合中，“產”可以理解成“產業、生產、產品”，“教”有“教育、教學、教師、教法”等含義。因此，產教融合就是將“產”“教”有機無縫交融，即是依照產業辦專業，根據生產定教學，遵從產品用教法之意。產教融合校企合作就是要打通學校和企業、教師和技師、學生和員工角色壁壘，使產業深入介入職業教育體系。

1.2 辦學模式

高等職業教育辦學模式是指其辦學主體在一定的歷史時期的教育制度約束下，按照高等教育的辦學目標，在辦學實踐中逐步形成的規范的人才培養方式和學校運行機制。民辦學校經費來源是由學校舉辦方通過各種方式籌集得到，在經費、學費和其他一些相關管理上也都是按照民辦的方式進行管理[2]，在辦學模式上有別于公辦學校。本文通過對民辦高職學校產教深入融合，校企深度合作辦學模式改革研究，校企雙主體聯合培養服務區域經濟發展滿足企業職業崗位需求的復合型技術技能人才。

2 創新運行機制

為了保障民辦學校產教融合校企合作辦學模式改革工作順利開展，必須從體制機制上創新，構建合理運行體系，形成良好運行機制，促進學校質量提升。

2.1 設立校企合作職能處室

民辦學校在產教融合校企合作過程中，科學遴選合作企業以聚集優勢資源實現校企雙贏是至關重要的一環，學校應設置專門職能處室予以高度重視。可以設立校企合作辦公室或者校企合作中心，對外負責考察、遴選、聯絡合作單位，對內則是聯系二級分院和相關處室的機構，推動學校產教融合校企合作工作邁上新臺階。

2.2 成立校企合作專業（群）建設組織機構

為推動簽署合作協議的專業（群）建設，校企雙方應成立專業（群）理事會、專業（群）建設指導委員會，人員主要由學校和企業的相關合作專業領導和技術骨干組成，理事會和專業建設指導委員會作為指導專業（群）建設的議事機構和建設指導機構，因有校企雙方的參與，產教融合校企合作育人機制初步形成，為合作項目的推進提供保障，為辦學模式改革順利開展提供順暢運行的工作系統。

3 創新人才培養方式

產教融合校企合作的目的是解決職業教育人才供給側（學校）和人才需求側（企業）在人才結構、質量、水平等方面脫節的問題，保障培養的學生“所學”為“所用”的“學”“用”一致性，為實現人才培養目標，校企雙方從如下方面著手改革。

3.1 專業對接產業，完善供需人才培養結構

職業院校開辦新專業時，存在不顧自身情況，哪個專業熱門辦哪個專業的現象，民辦學校受經費和資源的制約此種現象尤為突出，由于開設專業時沒有深入調研了解地方行業企業人才需求，地方產業發展與學校專業開辦沒有很好的對接，導致學校培養的人才不是企業所需的人才。反之，當校企合作時，雙方根據企業需要的人才類型、崗位職業能力開設專業，即依照產業辦專業，將專業群建在產業鏈上，解決了所學非所需的問題，使培養的學生成為企業需要的人才。

3.2 教學內容對接生產項目，提升人才培養質量

遵守職業教育要求，把握能力訓練主線，根據崗位核心能力設置專業核心能力課程體系；融入企業文化，構建精益求精工匠精神和成本意識、質量意識、安全意識、職業道德規范、團結協作意識培養的綜合素養要求課程體系，企業的文化融入日常教育教學，以培養更符合職業崗位能力需求的技術技能人才。教學內容來自企業的項目任務案例，提前讓學生感知企業實際問題，讓學生在學校就能接觸到今后從事職業的真實情境，所學的知識和技能是今后上崗時要用到的，対崗培養，所學即所用，大大提高了人才培養質量。

3.3 教學過程對接生產過程，提升人才培養水平

教學內容選自企業真實項目任務，實際生產案例，講授過程按基于工作（生產）過程進行，與企業產品生產流程一致，學生易于接受和掌握，同時，節省了熟悉企業生產工藝時間，提升了人才培養水平。

3.4 教學模式靈活多樣，滿足學生個性需求

傳統課堂教學模式以教師為中心確定授課內容、教師是課堂的主角，教師教學方法比較單一，教室座位布置類似車廂式，學生端端正正坐在座位上聽講，被動接受知識，培養的人才不太適應社會職業崗位需求。充分利用校內校外實訓場所，改革傳統課堂教學模式，讓學生接受最新的知識和技能，將學校教學過程與企業崗位實際生產過程對接，基于工作過程，以項目、任務驅動的方式，廣泛運用項目教學、案例教學、情境教學等恰當的教學方法及虛擬仿真、多媒體、視頻、音頻等多種教學手段實現教學目標。將信息技術深度融入教育教學，通過線上線下混合式教學模式，以教師分工協作的模塊化教學形式使在企業實習的學生不受時間和空間的限制，正常完成課程學習任務。探索興趣小組、專業技能協會等教學組織形式的改革，滿足學生個性需求。

3.5 師資建設專兼結合主輔互補，賦能雙師隊伍

校企合作模式下，有些課程安排在企業實習階段完成，課程理論知識部分受到時間和空間的限制不便于學生學習，采用專職和兼職教師結合、主教和輔教互補、線上線下混合教學的模式完成課程教學任務，其中學校專職教師講解理論為輔，企業負責技能培養的工程師（工人師傅）兼職教師講解技能為主，線上學習理論為主，線下學習技能為主。為達到好的教學效果，有必要建設一支優良的結構化兼職教師隊伍，對企業的工程技術員和能工巧匠進行教育教學技能培訓，安排學校的專職教師下企業實踐鍛煉，雙向交流學習，取長補短[3]，充分發揮各自優勢和長處，在培養好人才的前提下，拓寬合作面，進行科技創新，開展技術研發、技術改造和橫向課題研究，打造“雙師型”教師。

3.6 實訓基地共建共享，促成學生技能全面提升

爭取合作企業的支持，校企共同創造良好的實踐教學條件，滿足學生實訓要求。學生實訓中簡單的、單項的、仿真的、基礎的實訓項目在校內實訓工廠、實訓室完成，而復雜的、綜合的、實際的、先進的實訓項目在合作企業完成。利用學校資源承接企業的新進員工培訓任務。節約了學校購買新設備的資金，促進了學生技能提升，實現了實訓基地的共建共享。

3.7 教學資源動態完善，教學培訓兩受益

校企雙方建設持續更新、補充和完善的專業課程教學資源庫，將校企雙方確定的課程內容和教學案例編寫成活頁式工作手冊式的講義和教材資源用于教學，將學校的教學資源用于企業員工培訓，校企雙方再一次實現雙贏。

4 辦學模式改革成效展望

4.1 專業設置回歸理性

學校按照合作企業產業需求設置專業，調整優化專業結構，不再盲目“跟風”熱門專業，發揮自身優勢和傳統，理性開辦新專業，既節約了教學資源和教學成本，又穩定了學校專業布局，穩定了人才供需平衡關系。

4.2 課程內容符合需求

依據企業崗位需要，經過校企雙方共同研討，解構課程內容，重構課程體系，形成能力遞進、融入合作企業文化、重視職業素養和工匠精神培育、基于工作過程、教師能分工協作的模塊化課程體系。課程內容融入企業典型工作案例，相關職業資格標準、“1+X”證書職業技能等級標準，符合企業需求。

4.3 教學方法利于學習

選用企業真實的生產案例，將項目案例任務按照企業生產過程和工作流程講授，這種基于工作過程的教學方法即省時又省力，能使教師教得清楚，學生學得明白，有利于教學任務的完成，有利于學生的學習。

4.4 師資隊伍得到強化

校企合作模式下聘請合作企業的能工巧匠、工程技術人員加入兼職教師隊伍，安排教師下企業鍛煉，給一線工人傳授理論知識，工人的理論基礎得到充實，能更好地承擔學生跟崗實習的指導工作，通過針對學校專職教師的實踐能力培養和企業兼職教師的教學能力培養，打造“雙師型”教師，強化了教師隊伍建設，實現“產”“教”師資相互融合、互為補充，形成合力，這樣的隊伍不僅能夠參與職業院校的人才培養，而且能承擔行業企業的技術服務、技術培訓和科技創新等任務，是校企雙方的共享型人才資源。

4.5 人才培養效果更好

產教融合校企合作雙方共同研究，確定教學內容，教師經常性下企業實踐鍛煉，了解新設備、新工藝、新材料，了解專業發展新動態，其教學思路更加清晰，教學方法不斷創新，教學能力大幅提高，教學水平直線上升，教學質量穩步提高。學生通過進企業參觀、實習、企業文化的融入，學習目標更明確，主動改變學習態度，增強學習興趣，學習效果明顯改善，學用一致，就業率大幅提高。

4.6 校企合作成為需求

企業和學校通過資源共享、機構共建、師資互補、課程共建、“學”“員”共培，企業參與的興趣和程度加濃加深，學校的教學更有針對性，利用企業儀器設備和真實的生產場景，學校降低了教學成本，學生實訓條件明顯改善，更利于培養學生対崗技能，校企雙方共同培育學用一致的人才，企業不需再為新員工進行崗前培訓，校企雙方實現共贏[4]。

5 結語

和諧的產教融合校企合作辦學模式，學生受益，學校和企業雙贏。校企合作是方式，產教融合是手段，通過校企合作，學校可以降低教學成本，企業需求融入教育教學全過程，企業生產亦將獲得經濟效益。校企合作雙主體個性化定制育人也存在一定的弊端，因為企業的定制育人是根據企業崗位需求來培養學生職業能力，局限于企業現有的崗位，不一定具有普適性，所以以訂單形式個性化定制培養人的同時，還應該讓學生系統全面學習，重視其遷移能力和創新創意的培養，當職業崗位迭代更新時，經過適當的調整學習，學生就能較快適應新的職業。