“1+X”證書制度試點(diǎn)下工業(yè)機(jī)器人技術(shù)的教學(xué)研究*

安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程學(xué)院 安徽 蕪湖 241000

引言

近幾年，我國開始完成由制造大國向制造強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變，人工智能技術(shù)在其中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)也被廣泛運(yùn)用到社會生產(chǎn)的各個(gè)領(lǐng)域，因此提升相關(guān)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量成為目前亟待解決的關(guān)鍵問題。1+X證書制度試點(diǎn)下，可以有效實(shí)現(xiàn)書證融合，培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)人才，為我國工業(yè)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才和技術(shù)保障。所以，這就要求相關(guān)工作人員積極探討1+X證書制度的本質(zhì)和內(nèi)涵，致力于探索出一套科學(xué)合理的教學(xué)體系，旨在提高工業(yè)機(jī)器人教學(xué)的有效性和高效性。

1 1+X證書制度對于工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的積極意義

1+X證書制度具有十分豐富的內(nèi)涵，其中“1”著重突顯教育功能，“X”主要彰顯職業(yè)功能，即此次試點(diǎn)的主要目的是關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，注重教學(xué)類型的多樣性，對于學(xué)生的全面發(fā)展有著極其重要的意義，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一是1+X證書制度可以重新調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在1+X證書制度試點(diǎn)背景下，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，為考取相關(guān)的工業(yè)機(jī)器人技能等級證書努力鉆研，積極主動地深入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并獲得技能等級證書，可以有效證明自己的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)性化發(fā)展，成為企業(yè)發(fā)展需要的高技能人才。

二是1+X證書制度可以優(yōu)化工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，有效實(shí)現(xiàn)書證融合。相關(guān)教育工作者通過深入研究1+X證書制度，可以對自身的教學(xué)規(guī)劃做出改進(jìn)，不斷豐富工業(yè)機(jī)器人技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，充分整合“1”和“X”的功效，達(dá)到超乎預(yù)期的教學(xué)效果，促進(jìn)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)教育的可持續(xù)發(fā)展。

2 目前我國工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)對實(shí)驗(yàn)設(shè)備的要求高，實(shí)踐活動難以展開

工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)對機(jī)器設(shè)備的質(zhì)量有著較高的要求，且后續(xù)對機(jī)器人維修工作有著嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。與此矛盾的是，我國大多數(shù)學(xué)校與機(jī)器人相關(guān)的專業(yè)起步較晚，相關(guān)生產(chǎn)安裝人員對機(jī)器人設(shè)備的了解不足，在短期內(nèi)很難達(dá)到崗位的需求。這種教學(xué)現(xiàn)象就導(dǎo)致我國工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)很難展開實(shí)踐教學(xué)活動，更不用談培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，大大降低了工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

2.2 工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)缺乏應(yīng)用型人才，師資力量較為薄弱

目前，我國大多數(shù)教育工作者都是“理論上的巨人，實(shí)踐上的矮子”。換句話說，許多教師的工業(yè)機(jī)器人理論知識雄厚，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)貧瘠。

這種教學(xué)現(xiàn)象就很容易使得“1”和“X”的分離，即教育功能與職業(yè)功能脫節(jié)，從而使得教學(xué)內(nèi)容“重理論、輕實(shí)踐”，不利于培養(yǎng)出高素質(zhì)的全面型的人才，也就不能為社會和國家的發(fā)展提供充足的人才儲備。此外，這種教學(xué)現(xiàn)象還延緩了工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)書證融合的步伐，阻礙了我國應(yīng)用型教育的發(fā)展進(jìn)程。

2.3 工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)教學(xué)趨于功利化，學(xué)生考證成“癮”

目前，我國許多學(xué)校將教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生獲取的執(zhí)業(yè)技能證書數(shù)量掛鉤，希望可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

在實(shí)際展開工業(yè)機(jī)器人相關(guān)專業(yè)的教學(xué)時(shí)，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，通常會盲目鼓勵學(xué)生考證，給學(xué)生帶來沉重的心理負(fù)擔(dān)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。更有甚者，部分教師為了鼓舞學(xué)生考證，會讓學(xué)生考取無關(guān)專業(yè)的證書，這不僅會混淆學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，一定程度上還會浪費(fèi)有限的教學(xué)資源。

3 1+X證書制度試點(diǎn)下工業(yè)機(jī)器人技術(shù)的實(shí)施措施

3.1 加大資金投入力度，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境

眾多高校應(yīng)該加大資金投入力度，從工業(yè)機(jī)器人的生產(chǎn)、購買、售后維修等方面入手，優(yōu)化工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，為相關(guān)教育工作者展開實(shí)踐教學(xué)提供強(qiáng)有力的物質(zhì)保障[1]。在實(shí)際展開工業(yè)機(jī)器人技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程前，教師應(yīng)該對實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行查驗(yàn)，保證每個(gè)學(xué)生都有設(shè)備可用，從而提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力和操作能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

3.2 優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，打造超一流的教師團(tuán)隊(duì)

我國高校應(yīng)該提高教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，致力于打造超一流的教師團(tuán)隊(duì)，不斷優(yōu)化工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

基于1+X證書制度試點(diǎn)背景下，針對教師缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象，高校應(yīng)該積極從企業(yè)中引入“實(shí)用型”人才，讓他們用熟練的操作技術(shù)引領(lǐng)風(fēng)尚，不斷豐富本校教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，為實(shí)現(xiàn)書證融合奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

3.3 正確認(rèn)知1+X證書制度，有效避免教學(xué)功利化

教師應(yīng)該正確認(rèn)知1+X證書制度，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為他們量身定做科學(xué)的考證規(guī)劃，有效避免工業(yè)機(jī)器人技術(shù)教學(xué)的功利化。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格特征、興趣喜好及經(jīng)濟(jì)情況，讓學(xué)生選擇適合自己的等級證書，實(shí)現(xiàn)他們的個(gè)性化發(fā)展。

此外，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，不要給他們施加太多的學(xué)習(xí)壓力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

4 結(jié)束語

由上文可知，基于1+X證書試點(diǎn)背景下探討工業(yè)機(jī)器人技術(shù)的教育改革，符合當(dāng)前社會和時(shí)代發(fā)展的潮流，是大勢所趨。1+X證書制度試點(diǎn)背景下，相關(guān)部門可以完善人才培養(yǎng)體系，進(jìn)一步提高教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。