新農(nóng)科背景下生態(tài)學專業(yè)“金課”建設(shè)的思考

王蕓蕓

（中南林業(yè)科技大學生命科學與技術(shù)學院，湖南長沙 410004）

0 引言

“新農(nóng)科”要面向新農(nóng)業(yè)、面向新鄉(xiāng)村、面向新農(nóng)民、面向新生態(tài)，致力于人與自然和諧共生，助力美麗中國建設(shè)。據(jù)此，高等農(nóng)林教育要面向“脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明和美麗中國建設(shè)”等戰(zhàn)略需求。生態(tài)學作為一門解決生態(tài)環(huán)境問題和協(xié)調(diào)人地關(guān)系的學科，也是新農(nóng)科為生態(tài)文明提供助力的主要學科之一，在生態(tài)文明建設(shè)、環(huán)境保護及生態(tài)修復(fù)等方面有著舉足輕重的地位。2018年，教育部首次提出“淘汰水課、打造金課”[1]，強調(diào)人才培養(yǎng)、課程建設(shè)在高校學科專業(yè)建設(shè)中的核心地位。2016年第十五屆中國生態(tài)學大會以“創(chuàng)新生態(tài)科學，建設(shè)美麗中國”為主題指出，未來生態(tài)學的發(fā)展正往“多學科交叉應(yīng)用型研究”的方向發(fā)展[2]。為適應(yīng)生態(tài)文明建設(shè)穩(wěn)步向前推進及其對農(nóng)林專業(yè)創(chuàng)新人才的實時要求，切實發(fā)揮生態(tài)學本科人才在美麗中國建設(shè)中的中流砥柱作用，過去的生態(tài)學科人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)無法完全滿足新形勢下社會發(fā)展需要的綜合型創(chuàng)新人才，打造“兩性一度”的生態(tài)學專業(yè)金課勢在必行。

1 生態(tài)學學科建設(shè)存在的問題及面臨的挑戰(zhàn)

“新農(nóng)科”要開辟改革發(fā)展新路，打破學科邊界，破除原有專業(yè)壁壘，推進多學科如農(nóng)理、農(nóng)工之間的深度交叉融合以實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，為生態(tài)文明建設(shè)注入源源不斷的青春力量[3]。“新農(nóng)科”被視為傳統(tǒng)農(nóng)林學科的“提檔升級”，它的建設(shè)不僅是要發(fā)展新興的農(nóng)林專業(yè)學科，也是對傳統(tǒng)農(nóng)林專業(yè)的優(yōu)化提升，強調(diào)農(nóng)林學科的應(yīng)用性及與理科、工科、文科、信息科學的相互融合。因此，“新農(nóng)科”的背景必然要對生態(tài)學等傳統(tǒng)學科進行升級，關(guān)注學科的整個生產(chǎn)鏈而不是技術(shù)的某一環(huán)節(jié)，要解決以往專業(yè)理論性強應(yīng)用性弱、口徑小模式單一等多重問題，強調(diào)一二三產(chǎn)業(yè)深度融合及農(nóng)理與工科和信息科學相互融合的問題。然而，當前生態(tài)學科的發(fā)展與其他工業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)較重、沒有切實發(fā)揮并體現(xiàn)出生態(tài)學科在生態(tài)文明建設(shè)發(fā)展中應(yīng)有的貢獻和地位；目前高等生態(tài)學的學科交叉融合仍有很大提升空間，以往的課程及教學體系遠不能滿足新形勢下對高層次人才的高標準和需求，以前更注重通識型（即泛而廣）人才的培養(yǎng)，而目前的產(chǎn)業(yè)需要多學科背景的創(chuàng)新型綜合人才。因此，要重新構(gòu)架“新農(nóng)科”生態(tài)學專業(yè)和學科的重新設(shè)置、人才培養(yǎng)模式和體系的重建，打造生態(tài)學專業(yè)“金課”。

2 改革舉措

2.1 師資建設(shè)

要把“水課”變成“金課”，就必須要建立健全的教師教學發(fā)展機制。為此，要改革當前形式化、低效性的職前培訓現(xiàn)狀，堅持培訓內(nèi)容上的理論與實務(wù)并重、教學方式上的集體教學與個別輔導相結(jié)合、培訓時間上的職前與職后并重等原則，切實提升教師的教學能力和水平。同時，從總體上改變當前過度注重科研的大學評價機制和教師評價機制，使高校恪盡人才培養(yǎng)之使命，使教師能夠?qū)⑸硇膶蚪虒W。另外，要組建教師團隊，根據(jù)專業(yè)發(fā)展目標和人才培養(yǎng)規(guī)律，對課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程教學模式要素等進行系統(tǒng)的改革優(yōu)化。另外，要舒緩教師壓力，高校應(yīng)從總體上把握教師的工作量，減少各類檢查、評估和不必要的會議，讓教學人員有充分的教學生產(chǎn)力。

2.2 基于產(chǎn)業(yè)需求導向構(gòu)建專業(yè)課程體系

生態(tài)學作為一門解決生態(tài)環(huán)境問題和協(xié)調(diào)人地關(guān)系的學科，40多年來，在認識我國生態(tài)國情、優(yōu)化區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局、推動生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展與生態(tài)文明建設(shè)等方面做出了重要貢獻。順應(yīng)時代發(fā)展，一系列交叉學科如生態(tài)信息學、生態(tài)經(jīng)濟學、生態(tài)旅游學等也逐漸發(fā)展起來，既反映了多學科交叉的新農(nóng)科專業(yè)形成的共性，也體現(xiàn)了當前國家發(fā)展對這類人才的需求。因此，要努力使專業(yè)的課程設(shè)置、培養(yǎng)路徑、技能訓練、素質(zhì)養(yǎng)成等，都圍繞培養(yǎng)學生具有“滿足人民日益增長的優(yōu)美生態(tài)環(huán)境需要”[4]的知識和技能這一目標展開。例如，生態(tài)學專業(yè)側(cè)重研究生物與環(huán)境的關(guān)系，以及由此演化的生態(tài)系統(tǒng)的退化、恢復(fù)、重建的機理和方法。生態(tài)信息學則是充分利用現(xiàn)代生態(tài)學原理和信息技術(shù)開展生態(tài)數(shù)據(jù)的獲取、管理、模擬、分析和預(yù)測。如何找到兩個專業(yè)的契合點，既強調(diào)理科的基礎(chǔ)性又能融合大數(shù)據(jù)時代生態(tài)信息，進而為產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供理論和技術(shù)基礎(chǔ)，就要從社會發(fā)展的需求，將生態(tài)保育、修復(fù)、重建等生態(tài)學應(yīng)用領(lǐng)域知識與生態(tài)信息學的大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)有機結(jié)合起來，解決不同尺度、不同層次生態(tài)系統(tǒng)如國家、區(qū)域至全球尺度的生態(tài)環(huán)境問題。由此也就捋清了生態(tài)學科創(chuàng)新型高級人才的核心課程體系，即“生態(tài)監(jiān)測-生態(tài)分析與評價-生態(tài)治理、規(guī)劃與設(shè)計”，圍繞這條主線優(yōu)化專業(yè)課程體系，包括通識教育課程體系、學科專業(yè)基礎(chǔ)課程體系、專業(yè)核心課程體系和專業(yè)方向課程體系。

2.3 分類發(fā)展建設(shè)各型“金課”

2.3.1 傳統(tǒng)與創(chuàng)新共融的通識教育體系。堅持“少而精”摒棄“雜而泛”的原則，構(gòu)建以“傳統(tǒng)與創(chuàng)新”為引領(lǐng)的通識教育課程體系，加強理科學生適應(yīng)“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”及“建設(shè)美麗中國”的發(fā)展需求。甄選并建設(shè)一系列類別齊全、內(nèi)容豐富、規(guī)模適中的通識課程，如地理信息系統(tǒng)、信息技術(shù)等課程、生物多樣性與生態(tài)環(huán)境保護方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程以及強化習近平生態(tài)文明思想等的思想政治教育課程。教師的教學首先要聚焦學生的基本人文素養(yǎng)的培養(yǎng)、提升學生文化自信。同時，通過“引導+實踐+交融”的方式，從入學起就讓大學生了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、及早進入技術(shù)學習和創(chuàng)新實踐中，讓大家有專業(yè)歸屬感。

2.3.2 基礎(chǔ)實與技術(shù)實用的學科專業(yè)基礎(chǔ)課程體系。堅持“實與用”的原則，構(gòu)建以“基礎(chǔ)與技術(shù)”為引領(lǐng)的學科專業(yè)基礎(chǔ)課程體系，培養(yǎng)學生的寬就業(yè)面。以生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學、景觀生態(tài)學、生態(tài)工程學為生態(tài)學特色課程，在此基礎(chǔ)上，開設(shè)人工智能、大數(shù)據(jù)應(yīng)用和統(tǒng)計學等課程，突出當前生態(tài)文明建設(shè)與發(fā)展的主題與節(jié)奏，為學生奠定寬厚而實用的專業(yè)核心課程基礎(chǔ)。教學模式上，“互聯(lián)網(wǎng)+一流課程”的線上、線下、混合式等教學模式，結(jié)合實踐教學，引入一些實例，充分調(diào)動學生學習熱情和主觀能動性，讓學生掌握數(shù)學模型的建立和分析方法等解決實際問題的能力，提高學生的創(chuàng)新能力。

2.3.3 系統(tǒng)與需求相當?shù)膶I(yè)核心課程體系。堅持“整與分”的原則，構(gòu)建以“知識技能需求相當”為宗旨的專業(yè)核心課程體系，提升學生的專業(yè)核心素養(yǎng)。從生態(tài)學、經(jīng)濟學、信息學、環(huán)境學、工程學等多學科角度出發(fā)，開設(shè)生態(tài)學、生態(tài)工程學、生態(tài)系統(tǒng)綜合評估、恢復(fù)生態(tài)學、生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計等各分支課程，體現(xiàn)分支課程以整體專業(yè)發(fā)展為核心的特點，在基礎(chǔ)知識的扎實的前提下，重點培養(yǎng)學生生態(tài)監(jiān)測、生態(tài)評價、規(guī)劃及管理的綜合能力。同時，理論課程應(yīng)盡量配有實驗或?qū)嵺`課程，以重視學生理論應(yīng)用于實踐的素養(yǎng)和能力，培養(yǎng)跨學科產(chǎn)業(yè)鏈上對人才的多層次的高水平需求。

2.3.4 特色與興趣靈活組合的專業(yè)方向課程體系。堅持“特與練”的原則，構(gòu)建以“地方特色與學生興趣”為引領(lǐng)的專業(yè)方向課程體系，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)骨干和領(lǐng)軍人物。課程設(shè)置體現(xiàn)應(yīng)用性、前沿性及地方特色，鼓勵對學生的培養(yǎng)要因材施教，兼顧就業(yè)的同時實現(xiàn)真正意義上的個性化人才培養(yǎng)。設(shè)置生態(tài)系統(tǒng)綜合評估實訓、生態(tài)環(huán)境修復(fù)實訓、生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計實訓等實訓課程的設(shè)計及訓練，提高學生的生態(tài)文明意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。另外，加強學生“生態(tài)實踐”，如生物多樣性調(diào)查及保護區(qū)的規(guī)劃設(shè)計；到湘江取水樣，開展重金屬指標檢測和湘江甚至洞庭湖修復(fù)規(guī)劃；使用地理信息系統(tǒng)對生態(tài)系統(tǒng)動態(tài)及服務(wù)功能進行評價。學生可以根據(jù)自己的愛好，自由選擇方向，在所參與的項目中綜合訓練，應(yīng)用實踐技能，培養(yǎng)專業(yè)能力。

3 結(jié)語

新時代生態(tài)文明建設(shè)其行業(yè)重點是樹立先進的生態(tài)倫理觀念，利用信息技術(shù)加強生物多樣性的保護與管理、利用多種措施開展生態(tài)環(huán)境治理與修復(fù)、利用大數(shù)據(jù)和生態(tài)學原理實現(xiàn)生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展與生態(tài)資源的可持續(xù)利用等。因此，生態(tài)學的人才培養(yǎng)必須迎合社會的發(fā)展需求，培養(yǎng)適應(yīng)新時代生態(tài)文明建設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高層次專業(yè)人才。