層遞式教學模式在小學作文教學中的運用

吳雯穎

層遞式教學模式通過逐層遞進、循序漸進的方法，讓學生一步一步穩扎穩打地掌握語文知識，讓每個人都能跟上教學進度。這種分層式教學充分考慮了學生個體之間的差異，堅持因材施教的原則，有針對性地進行知識講授，幫助學生樹立寫作信心，提高了作文教學效率。

一、小學語文作文教學的現狀分析

（一）教師教學中存在的不足

小學語文教師的教學方法沒有很強的實用性，大多都是用死記硬背的方式對學生進行寫作訓練。小學生的思維能力是需要依靠教師來培養的，然而，很多語文老師都忽略了這一點，沒有從學生的角度出發進行教學，只一味地讓學生背誦和套用范文，這種訓練方式限制了學生的思維。

二、層遞式教學模式在作文教學中的應用策略

（一）激發學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，無論學習哪個學科的知識，感興趣是提高學習質量的前提條件。因此，在層遞式的作文教學中，教師應該先激發學生對寫作的熱情，用全情投入的方式尋找寫作的樂趣，提高寫作興趣。

小學生在不同的年齡段會表現出不同的特征，低年級的小學生更容易被外界因素影響，無法集中注意力，這就要求教師在教學中加入更多學生感興趣的話題和內容，吸引學生的目光。比如每當學生注意力不集中的時候，老師就可以給他們講故事，用有趣的語言和曲折的故事內容提高課堂關注度。針對高年級的學生，教師可以用實踐的方式增加課堂趣味性。

例如《習作：記一次游戲》課程，老師設計一個“你來比劃我來猜”的游戲，先選出一名同學站出來面對其他人，然后老師再將需要猜的詞語展示給這名同學，讓他用肢體語言把意思表達出來，全班學生競猜。游戲的規則是這名學生不可以說話，只能用肢體表達。老師可以用相機或手機將這次游戲全程記錄下來，讓學生在寫作的時候能夠反復觀看，尋找靈感。教師通過游戲的方式，調動了全班同學的熱情，有效地吸引了他們的注意力，活躍了作文課堂氛圍，增加了寫作的趣味性。

（二）夯實學生的語文基礎

寫作的基礎是有良好的語言組織能力。根據層遞式教學模式的要求，掌握語文基礎知識是寫作教學的重點內容，也是最基本的教學目標。教師要注重培養學生的遣詞造句能力，引導他們在平時的閱讀中積累詞匯，甚至可以規定每天必須要記憶多少新的詞語。但是背誦詞匯只是素材積累中的一部分，更重要的是理解每個詞語的意思，學會靈活的運用。比如“優美”和“美麗”都是贊美之詞，但所使用的場景卻不一樣?？梢哉f“優美的句子”“美麗的景色”“景色優美”，但是卻不能說“美麗的句子”或“句子美麗”，這種用法都是不對的。

不同年齡段的小學生對詞句的理解能力和運用能力也不同，針對年齡較低的學生，教師的教學目標是讓學生所寫的句子通順即可，能夠清楚地表達意思，不一定要加入很多的修飾詞語，但語法和句式一定要準確，讓人能讀明白。針對較高年級的學生，教師要更加注重培養他們的語言組織能力，所寫的文章結構一定要完整，并且邏輯順暢，最好能在作文中加入適當的修辭手法，豐富文章的情感，提升表達能力。

例如在《習作：推薦一個好地方》的訓練中，老師可以將《秋晚的江上》作為范文，分析文章的寫作手法和修辭手法，教會學生如何運用到自己的作文里。范文題目提供了所描寫內容的時間和地點，是在秋天傍晚的江上，教師要引導學生尋找課文中作者怎樣描寫了傍晚的太陽，學會ABB句式結構，并讓學生用金燦燦、亮晶晶、紅彤彤、白茫茫等詞語造句，在實踐中掌握詞語的用法，提升寫作能力。

（三）培養學生的觀察能力

根據層遞式教學的規律，學生擁有了豐富的詞匯量之后，教師就要引導他們在生活中積累大量的文學素材。藝術源自生活，寫作是將人們日常生活的內容進行了升華，并以另一種形式展現了出來，學生只有認真觀察，深刻感悟，才能真正將生活里的點滴細節記錄在腦海里，并在寫作中抒發出細膩的情感。

在小學作文教學中經常會出現一種現象，老師給出了作文題目，學生也明白需要寫什么，但是腦中卻沒有可寫的東西。為了改善這種情況，教師需要設置與寫作相關的作業，比如日記或周記，培養學生觀察事物和描繪事物的能力，積累豐富的生活素材。另一種方式是設置課前演講，內容不限，可以是班級趣聞，也可以是家庭瑣事，還可以是電視新聞，總之，目的是讓學生觀察生活，感悟生活。

觀察能力說起來容易，但對于認知能力較低的小學生來說，還需要教師作為引導者，教會學生如何觀察生活。比如老師可以在《習作例文：我的朋友容容》課程中引導學生觀察人物，朗讀課文并標注出描寫容容人物形象和性格特點的詞句，然后再進行提問，讓學生找出哪些語句描寫出了容容的可愛;文章又是用了什么樣的詞匯描寫出容容取報紙的動作;“搬、爬、踮、奔”這類動詞在文章中起到了什么作用。通過對文章的解析，讓學生明白什么是細節，如何觀察生活中的細節，作者又是如何運用修辭手法表達出了自己的思想情感。教師運用多種教學方式幫助學生積累了寫作素材，提升了觀察能力和對日常生活的感知能力。

（四）培養學生的想象能力

經過前幾個階段的訓練，學生已經能夠寫出一篇完整的文章，但卻不屬于優秀的作文，如果只是語句通順，內容邏輯性強，只能說文章沒有大的問題，但是卻顯得空洞死板，為了改變這種現象，就需要教師培養學生的想象力，在文章中加入更多生動的語言和修辭手法，使整篇作文看起來更加有趣。

豐富的想象力需要學生鍛煉自己的發散性思維，從一件事想到另一件事，由一個事物聯想到另一個事物，培養舉一反三的思考方式。教師可以設置一個題目，不規定具體的寫法，給學生足夠的時間進行自由討論，相互學習，從不同人的身上獲取有用的信息，結合自身的學識，表達出屬于自己的觀點，通過思考提升學生的想象思維，豐富寫作技巧。教師還可以引導學生在大腦中創設情境，根據題目想象如果“我”在這樣的環境中，會發生什么樣的故事，理清寫作的思路，將想象的故事更清晰地表達出來。

比如《習作：二十年后的家鄉》這門課程需要學生發揮想象力描繪出二十年后的家鄉會是什么樣子。剛拿到題目的學生可能比較迷茫，明天是什么樣子自己都想象不到，二十年后就更加遙遠了。教師通過二十年前的家鄉圖片導入課程，讓學生進行討論，總結出這二十年人們在衣食住行上發生的變化，再想象未來的二十年家鄉會有怎樣的改變，教師引導學生思考相關的問題，例如“二十年后上學的道路還會是現在的樣子嗎？”“身邊的小伙伴二十年后還會在這座城市生活嗎？”“我們會和機器人一起生活嗎？”等問題。在教師的指導下，幫助學生找到了思考的方向，明確了寫作思路。

豐富的想象力能夠讓作文變得更加生動形象，利用聯想能力將所有的知識融會貫通，提升作文的趣味性，增強學生寫作的信心。

（五）引導學生在寫作中融入情感

層遞式教學的最后一個環節是情感表達教學，在作文中表達真情實感能夠起到畫龍點睛的作用。不是所有學生都能很好地運用寫作技法，但是如果能在作文中融入自己的真實情感，也可以達到感染他人的效果。

教師要引導學生讀寫結合，在朗誦課文的時候感悟作者的情感，實現將這種情感轉移到自己的寫作中。在教授《習作：讓真情自然流露》的寫作方法時，教師可以帶領學生閱讀《別了，語文課》，讓學生感受到作者學習語文時的態度和情感上的變化，結合自身的實際情況，描寫自己對語文作文課程的感悟，從最開始不會寫作文、不愿意寫作文，變成了現在能夠靈活地運用各種寫作手法，將生活中所發生的事情表達出來，并且可以在文中體現自己的情感變化。教師通過這樣的訓練提升了學生理解他人情感的能力，鍛煉了情感轉移能力，讓作文的意義更加豐富，強化了寫作的真實性，幫助學生提高了寫作水平。

綜上所述，小學語文教師要學會科學運用層遞式的教學模式，合理設置教學計劃，根據學生的特點實施分層教學，逐漸提升寫作能力，避免出現教學流程混亂、揠苗助長的現象。重視小學寫作教學，通過觀察、討論、寫日記、做游戲等多種方式培養學生的觀察力、想象力、表達能力，提高寫作水平，提升語文的綜合素養。