小學低年級語文兒歌化識字教學的實踐

張越

兒歌具有通俗易懂、朗朗上口的特點，深受低年級小學生的喜愛，許多兒歌還具有濃厚的生活氣息，教師在進行識字教學時，引導學生將單獨的漢字放置在兒歌中進行理解，能夠有效增強學生識字學習的效果。為此，教師要充分發揮兒歌的識字教學作用，挖掘更多實用的兒歌教學資源，為學生營造輕松活潑的識字教學氛圍，引發學生對漢字的想象，拓展學生思維空間，讓學生在積極的學習狀態中，牢固掌握漢字知識，為以后的語文學習打下堅固的基礎。

一、豐富兒歌識字教學形式，激發學生學習興趣

開展兒歌化的識字教學活動時，教師首先要注重兒歌內容和教學形式的趣味性，確保學生的好奇心和積極性能夠得到充分調動，積極主動地參與教學互動。為此，教師就要豐富兒歌教學的形式，利用游戲、謎語、順口溜等方式，增加師生之間的互動交流，通過互動的方式引發學生的主動思考意識。在這種師生互動的愉悅學習氛圍中，學生的大腦思維更加活躍，對漢字的記憶也更加牢固。

例如，在帶領學生學習漢字“日”時，教師可以引入與太陽相關的謎語，在上課前，教師對同學們說：“今天我們來玩猜謎游戲，同學們仔細聽老師的謎面哦！一個老公公，長著圓面孔，如果不見他，就會下雨又刮風。”同學們聽完老師的謎面，能夠很快猜出謎底是太陽。教師在聽完學生們的回答后，繼續詢問：“同學們知道太陽還有一種叫法是什么嗎？”通過這種方式成功引導學生掌握“日”字。同樣的，在接下來教學漢字“月”時，教師也可以采用猜謎語的方式進行。這種猜謎類型的兒歌教學方式，除了具有兒歌的趣味性以外，還能引導學生主動猜想，增強師生互動，發揮學生的學習主體性，讓學生的思維能力得到有效拓展。

二、挑選合適兒歌教學資源，增強識字教學效果

兒歌具有獨特的節奏感和韻律感，能夠讓學生在反復吟誦的過程中牢牢記住兒歌內容。教師開展低年級識字教學活動，需要結合低年級學生的認知能力和興趣喜好選擇兒歌，確保兒歌內容能夠真正調動學生的學習興趣，讓學生主動對兒歌進行朗誦。通過選取適合低年級段學生的兒歌內容，能夠充分激發學生的學習興趣，確保兒歌化教學能夠取得更加顯著的效果。

例如，在圍繞《場景歌》展開教學的時候，教師就可以使用拍手兒歌的方式來進行，將各種場景詞語以拍手歌的方式串聯起來，幫助學生形成串聯記憶，引導學生在具體的場景中記憶生字生詞，并通過一個詞語串聯記憶相關詞語，增強兒歌識字教學的效果。比如，海鷗、沙灘、軍艦、帆船就可以編成“一只海鷗空中飛、一片沙灘腳下踩、一艘軍艦真神氣、一艘帆船駛向前”等兒歌內容，再將這些內容按照拍手歌的方式，請同桌之間邊拍手，邊將兒歌內容吟唱出來。這種趣味的兒歌教學方式，不僅讓學生順利掌握了本節課的生字生詞內容，也讓學生更好地掌握了量詞的正確使用方式，能夠將不同的量詞與相應的物體對應起來。學生在兒歌互動的過程中，想象力和發散思維也得到更好的擴展，能夠在腦海中想象出更多具體的畫面，再遇到相應的漢字和詞語時，也能準確將抽象的漢字與具體的畫面一一對應起來，增強學生對漢字的應用能力。

三、情境教學融入兒歌內容，拓展學生大腦思維

情境教學法在小學教學課堂中的應用也十分廣泛，情境課堂上，教師需要利用渲染氣氛、提問互動等方式，為學生營造具體的教學情境，引導學生對學習內容展開思考和探究，為后續的教學活動做好鋪墊。教師開展兒歌化識字教學，也可以積極將兒歌融入教學情境之中，以兒歌的方式設置教學情境，營造更加輕松的教學氛圍，激發學生積極的學習情緒，讓后續的識字教學達到更好的效果。

以《動物兒歌》相關內容的教學為例：課堂上，教師就可以通過多媒體，給學生創設生動活潑的教學情境，教師先神秘地對學生們說，今天老師給大家帶來了六位小客人，同學們猜一猜都有誰。緊接著，教師通過多媒體圖片為學生展示蜻蜓、蝴蝶、螞蟻等六種課文中提到的動物的輪廓圖片，每出示一幅圖片，配以相應的兒歌歌詞，比如出現蜻蜓輪廓時，出現兒歌“我愛空中展翅飛”，出現蝴蝶輪廓時，出現兒歌“我愛花間捉迷藏”，諸如此類，依次展示完六種動物后，教師請同學們結合兒歌的內容說一說，這六種動物分別是誰。同學們在聲音和圖片營造的生動場景中，學習和思考積極性高漲，從而能夠順利猜出所有的動物。教師隨后開啟課本內容教學，有情境內容做鋪墊，學生學習起來更加輕松，在后續的學習過程中，學生們也能得心應手，順利掌握重要知識點。

四、開展重復性兒歌識字教學，鞏固學生知識記憶

小學生具有接受能力強、長效記憶能力較差的學習特點，教師在課堂上講解的很多知識，學生能夠迅速理解和吸收，但是時間長了學生就容易遺忘。還有一些教師過于追求兒歌的趣味性，忽視了漢字教學的實際目的，課堂上的學習氣氛看似十分熱烈，實際的教學效果卻并不理想。為此，教師要從學生的學習特點和實際情況出發，在進行兒歌教學時，需要對教學內容進行不斷重復，通過重復性教學增強學生記憶，幫助學生更加牢固地掌握漢字知識。

同樣以《動物兒歌》為例，我們可以這樣進行兒歌化教學，在教授“蜻蜓”這一詞語時，課文中的兒歌“蜻蜓空中展翅飛”，教師就可以進行巧妙的改編，設置成問答的兒歌形式，比如，教師問“什么空中展翅飛？”學生答“蜻蜓空中展翅飛”，教師問“蜻蜓何處展翅飛？”學生答“蜻蜓空中展翅飛”，教師問“蜻蜓空中做什么？”學生答“蜻蜓空中展翅飛”。通過這種將課文內容改編成問答兒歌的教學形式，無形中讓學生重復了三遍課文內容，學生在反復回答的過程中，強化了自身的記憶，對課文內容和生字生詞也掌握得更加牢固。隨后，教師鼓勵學生們仿照這種問答方式，將課文中的后面五種動物，也改編成問答兒歌，同桌之間相互問答。學生們在這種趣味的問答互動中，反復對課文內容進行背誦，不斷強化對課文內容的記憶，能夠提升學習效果。此時，教師也能夠更加順利地實現預期教學目標。

結束語

總之，相較于傳統直白的灌輸式教學法，采用兒歌化的方式來進行低年級識字教學，能夠取得更好的教學效果。這種教學方式遵循了低年級學生的認知能力和學習特點，能夠激發學生的漢字學習興趣，將抽象的漢字教學轉化為生動形象的兒歌場景，降低學生對知識的理解難度，增強學生對漢字的記憶，與此同時，學生的發散思維和想象思維，也能在兒歌化的教學氛圍中，得到更加充分的拓展。為此，教師要積極運用兒歌的方式開展識字教學活動，促進低年級識字教學效果的不斷增強。