2015年來足球特色學校學生足球認知水平的實證探析

李 娟，張 鯤，劉 軒

（1. 陜西師范大學體育學院，陜西 西安 710119；2. 北京體育大學中國游泳運動學院，北京 100084）

校園足球活動開展以來，受到了社會的高度關注，2015年通過的《中國足球改革發展總體方案》使校園足球上升為國家教育、體育發展戰略內容，其內容可以概括為“足球影響人”“人影響足球”2個層面。校園足球特色學校是在國家政策引導下，對足球和體育教育改革，以任務作為主導的政策化特色，是自上而下的建設取向。本文通過研究足球特色學校內學生的足球認知情況，了解其對足球知識技能的掌握程度以及影響其足球認知的因素，并給出合理建議，以期提高足球特色學校學生的足球認知水平，為我國足球事業發展夯實基礎。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以足球特色學校學生的足球認知水平為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法根據本文研究內容，在中國知網等數據庫中以“足球特色學校”“學生” “足球認知水平”“校園足球”為關鍵詞檢索相關文獻；在圖書館查詢相關書籍，收集與足球認知有關的資料，為本文研究提供相關的理論支撐。

1.2.2 問卷調查法問卷設計了4個部分，分別是：足球知識內容和知識獲取途徑；技能掌握；參與頻率、目的和途徑；觀賞頻率和目的。對近年來足球特色學校的學生進行問卷調查，共發放問卷200份，實際回收178份（普通學生90份，校隊成員88份），回收率為89%，其中有效問卷163份（普通學生82份，校隊成員81份），有效率為92%。

1.2.3 訪談法以學校開展校園足球而制定的組織管理、競賽和獎勵制度，投入的人力和物力，以及家長對學生參與足球的態度等為訪談內容，對相關校園足球專家進行訪談。

1.2.4 數理統計法采用ExceL 2007對調查問卷進行統計處理。

2 結果與分析

2.1 學生足球認知水平的現狀

2.1.1 足球知識足球知識了解情況可以反映學生的足球知識素養和了解知識的途徑。表1顯示，校隊球員中知道足球運動起源、足球競賽陣型、了解5個以上足球俱樂部的人數多于普通學生，了解途徑主要是體育課、影視、朋友介紹；而普通學生獲取知識的途徑主要是體育課，但知識水平的提升效果不明顯。造成知識差異的原因與學生自身興趣、教師授課內容、家庭足球素養等有關。

表1 學生足球知識情況調查表

2.1.2 足球技能足球技能掌握情況可以反映學生對足球動作名稱的了解情況與動作技術的掌握情況，同時還可以反映學生身體素質以及教師的教學水平等。表2顯示，校隊球員了解5個以上足球技術概念和掌握5個以上足球技能的比例明顯多于普通學生，并且足球技術水平整體高于普通學生。造成差異的原因與學生自身素質、訓練內容安排等有關。

表2 學生足球技能掌握情況表

2.1.3 足球參與足球參與情況可以反映學生對足球的感興趣程度、參與頻率、參與目的及參與途徑等。表3顯示，校隊球員的參與頻率明顯高于普通學生，校隊球員的參與目的為強身健體、提高技術，且其參與原因還有愛好足球；而普通學生的參與目的主要是放松身心，并不重視足球認知的提升。造成差異的原因與學生的興趣和需求、學校課時安排有關。

表3 學生足球參與情況表

表4顯示，普通學生的足球參與途徑主要是體育課，校隊球員的足球參與途徑主要是體育課、足球社團、自由組織。足球參與途徑中比例差距最大的是足球聯賽，這說明校園足球聯賽的主要參與者為校隊球員。造成差異的原因有學生自身技術水平和心理素質、家長支持、學校活動的開展情況等。

表4 學生足球參與途徑調查表

2.1.4 足球觀賞足球觀賞情況可以反映學生對足球賽事和技戰術的了解程度、對足球項目的興趣程度、觀賞頻率及觀賞目的等。表5顯示，校隊球員觀賞足球賽事的頻率明顯高于普通學生。普通學生觀賞的主要目的是打發時間和增加見聞；而校隊球員的目的主要是增加見聞、提高技術、愛好足球。造成差異的原因有，學生對技戰術的了解程度、自身需求等。

表5 學生觀賞足球情況表

2.2 足球認知水平差異原因分析

2.2.1 知識方面校隊球員愛好足球，愿意多途徑了解足球知識；學校給校隊球員配備專業高水平足球教練員，定期對教練員進行培訓，教練員與校隊球員交流密切，足球氛圍較好。而普通學生認為理論知識枯燥無味，對知識的渴求度低；足球教師的教學內容老舊、教學形式不新穎，常重視實戰技術訓練，忽視文化知識的傳授。例如，普通學生平時足球課的內容主要是自由活動、簡單的技術練習，足球教師很少講解足球文化起源和發展概況等理論知識。

2.2.2 技能方面校隊球員的足球水平較高，在原有的基礎上學習新技能相對輕松；足球訓練內容主要是身體素質練習以及足球技戰術，教練根據校隊球員實際情況，調整訓練內容和負荷；教練會定期帶校隊球員去足協進行學習，提高技戰術能力；學校免費提供訓練裝備，確保正常訓練。而普通學生的足球基本技術較差，且不易掌握，付出與收獲存在滯后性，成就感低，易產生厭倦情緒；足球教師傳授的知識缺乏系統性和專業性，普通學生只做到了“知到”，并未做到“體到”，如常有普通學生反映，大學接受的足球教育內容與中學基本相似，知識體系缺少連續性。

2.2.3 參與方面校隊球員在長期訓練下，參與活動具有明確目的，如希望在參與中，學習新的技戰術；團隊之間會自行組織足球比賽，以提高技術和團隊默契。教練員會給校隊球員提供途徑參加活動，如校級、市級、省級聯賽；足球訓練場地面向家長與社會，成果能夠被外界看到，提高了家長對足球活動的支持力度；學校面向校隊球員也建立了相應的獎勵機制，校隊球員在聯賽中獲得名次，會受到表揚、加學分，提高了校隊球員的參與積極性。而普通學生會因為自身性格內向不愿意參加團體協作項目，害怕拖后腿，抵觸足球；其他科目教師也會占用體育課，不能保證普通學生具有充足的足球學習時間；普通學生參與足球活動的途徑少，主要是體育課。例如，學校開展主要以班級或者年級為單位組織的足球活動，參賽者主要是校隊球員，超過一半的普通學生是觀賞者，沒有足球活動體驗。

2.2.4 觀賞方面校隊球員會根據自身需求去觀賞活動，具有目的性，如賽事中有感興趣的球隊和球星；校隊球員觀賞足球比賽的頻率高，也會為了學習一個新技術，反復看同一場賽事。而普通學生足球技戰術知識缺乏，不能正確理解足球賽事中的技戰術，對觀賞比賽缺少興趣；認為足球比賽持續時間久、得分慢，觀賞性較低。

2.2.5 其他方面通過訪談了解到，近一半的校隊球員非常喜歡授課內容，而普通學生大多數不喜歡授課內容，這與教師授課內容的設計與安排有關。校隊球員的家長一半以上支持孩子參加足球活動，而大部分普通學生的家長對參加足球活動持無所謂的態度，這說明家長對足球的態度也會影響學生的足球認知水平。

3 結論與建議

3.1 結 論

在我國足球特色學校中，普通學生與校隊球員之間的足球認知水平有顯著差異。校隊球員的足球知識了解程度、技術掌握數量與熟練程度、參與賽事的頻率和觀賞賽事的頻率都高于普通學生，知識了解途徑、參與賽事途徑和觀賞賽事途徑都高于普通學生，這說明在足球特色校內，校園足球開展以足球校隊為中心，并沒有面向全體學生。

3.2 建 議

3.2.1 完善組織管理，建立獎勵制度充分調動社會多方力量，完善由校長牽頭，體育教師為骨干，相關部門共同參與，明確目標，細化責任；結合當前學生的發展特點和需求，探索增加足球人口的規律，建立以表彰、激勵為導向的管理制度。

3.2.2 改變傳統觀念，樹立正確體育觀學校要牢記開展足球活動的初衷，足球活動的開展要面向所有學生。學校領導與教師要從增強學生身體素質的角度，開設足球活動，正確處理學習，訓練和升學的關系，逐漸淡化成績因素。同時，處理好學生、家長和學校的關系，讓家長正確理解足球對學生的影響，加強足球育人認同感。學生也要樹立正確的體育觀，要有大膽探索、敢于挑戰的魄力。

3.2.3 改善足球基礎建設，調整教學結構學校要利用好專項足球經費，改善足球場地條件。踐行以學生為本的理念，積極引進高水平專業人才，加大教師教學培訓力度，改善師資教學結構，提高足球活動的組織管理水平，逐步形成了大、中、小學一條龍的結構模型。

3.2.4 做好文化宣傳，擴寬參與渠道學校要利用現有資源開展足球特色活動，給師生提供展示自我的平臺，擴寬參與渠道，發揮學校的教育功能。加強文化建設，校園足球文化不僅是提高學生足球技術水平的基礎，更是學生正確認識足球運動、理解足球文化、文明參與足球運動的根源。同時，社會要建設社區足球場地和足球隊，組織小型足球活動，充分發揮足球協會、足球俱樂部的社會作用。