農機技能人才培養的校企合作模式探索*
——以蘇州農業職業技術學院為例

馬燕平

（蘇州農業職業技術學院，江蘇 蘇州 215008）

0 引言

2020 年7 月， 習近平總書記指出：“要把保障糧食安全放在突出位置，毫不放松抓好糧食生產，加快轉變農業發展方式， 在探索現代農業發展道路上創造更多經驗”。現代農業也就是農業現代化是今后農業的發展方向。 現代農業不僅要求有先進的栽培技術， 對農機技能人才也提出了新的要求。

經過30 多年的發展和探索，我國農業面積迅速擴大，現已成為全球農業生產大國， 面積和產量均位于世界前列。 但和第二第三產業發展的步伐相比，和農村經濟發展的迫切需求相比， 農機技能人才的培養尚遠遠不能滿足需要，具體表現為農機培訓機構不足、師資隊伍不足、培訓資金不足、農機管理后備人才不足等。 蘇州農業職業技術學院作為蘇州地區唯一一家農字頭高職院校， 在農機技能人才培養方面承擔著不可推卸的社會責任。 如何結合地區的實際情況，將人才培養同企業的需求相結合，探索一條適應地區經濟發展的、 切實可行的農機人才培養模式，是擺在該校乃至全國同類高校面前最緊迫的問題。

1 校企合作概述

校企合作模式是高職院校專業人才培養的有效途徑，現已成為高職教育教學重要組成部分，在人才培養中具有重要的意義。

1.1 校企合作可以明確人才培養目標，貼近社會實際需求

高等職業教育的根本目標是根據當地區域經濟發展特點培養出高技能的應用型人才。 因此， 實現專業建設目標首要任務就是要明確人才培養目標。 在以往的專業建設過程中， 學校一般通過市場調研形成市場調研報告確定人才培養的目標。 由于信息理解維度的差異，在數據處理、問卷設計和專業分析過程中會造成信息的流失。 因此，最終的人才培養目標與企業的實際需求之間存在一定程度的差異性。 通過校企合作，企業可以參與專業建設的全過程，使人才培養的目標更加明確。

1.2 校企雙方能夠揚長避短，共同營造良好育人條件

通過校企合作， 學校和企業可以充分發揮自身優勢，創造良好的教育條件和環境。 企業的核心優勢在于掌握工藝流程要求和崗位要求，能夠準確把握市場動態變化并具有為優化人才培訓計劃提供指導的能力；學校的核心優勢在于眾多的教師資源和較高的理論水平，可以為企業提供智力支持和技術保障。 校企合作可以形成良好的教育環境，創造良好的人才培養環境。

1.3 校企合作可以降低企業人力成本，提高學生培養質量

通過提高人員培訓質量，縮短了員工在用工過程中的崗前培訓周期，降低了培訓成本，提高了員工效率，在一定程度上提高了企業的競爭優勢；學校通過校企合作來彌補師資、設備、資金等方面的不足，并在一定程度上提高了人才培養的質量和水平，可為國家培育更多高素質的技術應用人才。

2 農機專業人才培養現狀

2.1 農機專業就業難

受到傳統思想的影響，農機專業在學生和家長心里的認可度不高，他們認為農機專業就是開拖拉機，工作環境差，收入低。 雖然隨著現代農業的發展，農業的機械化、智能化程度得到了大大提高，但由于宣傳力度不夠，人們對農機專業的了解程度不高，這直接導致農機專業在招生時遇到了比較大的挑戰。 農機專業招生難成為高職院校普遍面臨的問題。 另外，農機專業學生的就業率不高，調查顯示，每年大約有150 萬畢業生無法順利就業，其中農業機械專業就業困難的畢業生約占總數15%。 而農機行業中的設備技術更新較快，對學科的綜合性要求較高，因此需要學生有扎實的理論基礎和豐富的實踐經驗，而作為剛踏出校門的學生很難滿足企業的需求，進而給農機專業學生的就業帶來了較大的問題。 伴隨著農機專業畢業生的就業困難，農機專業的招生更加困難，就業困難進而進一步影響招生計劃。 學生在選擇專業時最先考慮的就是就業問題，因此，就業問題是導致農機專業發展的一個重要因素。

2.2 實訓資源不足

農機實訓設備體積大、價格高，并且要求有相應的活動場所，而農機專業招生人數不多，學校在農機方面的投入不足，導致實訓資源匱乏。 為了彌補實訓資源不足的問題，有的學校會采用仿真軟件進行模擬實訓，這雖然在一定程度上可以解決部分實訓問題， 但是和實際操作相比還是有很大差距， 學生實際動手能力沒有得到實質性的提高。

2.3 課程設置與行業脫鉤

近年來，我國農機呈現出較快發展的趨勢，已成為農業產業化一個新的增長點，并朝著機械化、智能化、工廠化、信息化及網絡化方向發展，社會對農機專業的人才需求更加趨于多元化。 但當前農機專業的課程設置相對落后，教師依照學校編訂的農機專業相關教材展開教學，然而大部分專業知識課程脫離了企業實際需求， 教學內容逐漸無法與企業人才需求方向相接軌。

2.4 教師缺乏實踐操作能力

農機專業的教師通常畢業后直接步入校園參與專業教學，有的教師是從機械專業轉過來的，因此，大多數教師自己本身就缺乏實際操作的經驗， 不夠了解企業的實際要求和用人條件。 導致教師在教導學生農機專業理論知識時，脫離了實際操作教學。

3 農機行業的校企合作模式探索

蘇州農業職業技術學院秉承“勵志耕耘，樹木樹人”的校訓，堅持“立足蘇南，服務三農，緊扣特色，爭創一流”辦學思路， 學院致力于打造五張名片：“江南農耕文化弘揚者、園藝職業教育開拓者、蘇州園林技藝傳承者、智慧農業建設領跑者、國際職業農民培育和輸出探路者”。 為了讓“智慧農業建設領跑者”這張名片有更大依托，學院于2017 年成立了設施農業與裝備專業。 在該專業成立前期，學院對農機專業做了大量的調研和考察工作，結合農機專業當前普遍存在的一些問題， 設施農業與裝備專業在設立之初就確定了今后的發展基調——深度加強校企合作，讓學校和企業一起來培養學生[1-2]。

3.1 通過設立冠名班讓學生有歸屬感

設施農業與裝備專業成立以來， 先后與蘇州博田自動化有限公司、久保田農業機械（蘇州）有限公司合作成立冠名班，讓學生有入學即入崗的既視感。 冠名班的學生在入學后會到冠名企業進行企業認知學習， 讓學生對將來實習的工作內容和要求有一定的認識， 激勵學生在校期間學好專業知識，解決了部分學生的就業壓力。 通過企業冠名技能大賽、學生參加企業團建、企業技能大師講座等一系列活動讓學生與企業建立了緊密的聯系， 加強了學生歸屬感[3]。

3.2 校企共建實訓基地

專業設立初期由于資金和技術的原因，學院很難獨立建設高標準的實訓基地。 但是實訓基地對于學院的教育教學起著重要作用，是實現教學目標重要保障。 蘇州農業職業技術學院通過投資、捐贈、租用等方式和企業共同建立了一批設備齊全、科技先進、功能完備、校企合作實訓基地。校企合作共同建設實訓基地不僅為學院解決了資金問題、提高了實訓基地的規模和質量，并且使學生的實踐應用能力能夠滿足企業對人才的需求標準，順利地促進就業。

3.3 企業全程參與人才培養

學院與企業共同制定人才培養方案，使專業課程內容符合企業實際的發展需要。 培養方案分成三部分來進行教學。第一學年夯實基礎，學習農機專業相關理論知識。在第一年里， 學生要熟練掌握理論知識， 豐富自己知識面。學校定期邀請企業專家進行演講，幫助學生了解企業。 第二學年以專業實踐課程為主，學校安排企業工程師進入校園授課，幫助學生用實踐驗證理論知識。 該階段的學習主要以培養學生動手能力、熟練操作設備為主。 第三學年學生進入企業進行頂崗實習，初步了解企業文化、工作性質等問題，加強學生的實操水平和職業素養[4]。 學生完成教學計劃規定課程，考核合格，頒發蘇州農業職業技術學院大專學歷證書、農機行業或久保田相關技能證書。

3.4 打造雙師型模式

教師是學生的指導者、知識的傳遞者，教師的專業水平直接影響著學生的學習效果。 為了讓教師的理論知識與企業接軌，合作企業安排了專業的農機工程師到學院授課，輔助校內教師更好展開理論教學，提高教師專業教學水平。 同時為了持續加強“雙師型”教師隊伍的建設，進一步提高教師的技能水平和實踐能力， 打造一支教育觀念新、改革創新意識強、有較高教學水平和較強實踐能力的教師隊伍， 學院要求所有專業教師必須深入企業一線，進行為期半年的企業實踐。 在企業實踐過程中，企業能夠根據教師的專業安排相應的實踐崗位，并且指定技術過硬的企業專家或專業能手指導教師，并要求實踐教師要盡快的熟悉企業運作流程，了解當前行業發展新形勢，嚴格遵守企業的規章制度，讓教師帶著問題進企業，帶著收獲出企業[5-7]。

3.5 設立技能大師工作室

為進一步加強校企深度合作與交流，實現資源共享和優勢互補，推進校企共育高技能農機人才，促進學校、企業和行業的共同發展，學院與相關企業成立了技能大師工作室。 大師工作室為學生提供了一個上升的平臺，讓更多的學生成為新時代的“工匠”。

4 結束語

蘇州農業職業技術學院作為一所農業院校，其承擔為地區培養應用實踐型職業技術人才的重任。 針對農機專業人才培養現狀，學院通過深入校企合作，在冠名班、實訓基地、人才培養模式等方面進行了初步嘗試，取得了一定的成果。