人工智能背景下高職英語專業人才培養模式及路徑研究*

李奕

湖南工程職業技術學院 湖南 長沙 410151

引言

《高等學校人工智能創新行動計劃》指出，要“加快人工智能在教育領域的創新應用，利用智能技術支撐人才培養模式的創新、教學方法的改革、教育治理能力的提升，構建智能化、網絡化、個性化、終身化的教育模式”。我國高等教育逐漸從規模擴張轉向高質量人才培養，信息化時代，“人工智能+教育”為大勢所趨，高職院校英語專業也應秉承現代教育理念，拓展人才培養思路，利用人工智能，提升人才培養質量，構建與教育現代化目標相匹配的高職英語專業人才培養模式。

1 人工智能視域下高職英語專業人才培養模式現狀及問題

近年來，高職英語教師的教學水平不斷提高，英語專業學生的應用能力也在不斷改善，這是中國大力發展英語教育的成果。但是信息化時代，人工智能已經蔓延到各個行業及領域，并產生了極大的影響，教育行業也在其中。通過問卷調查、文獻分析、學生訪談等方式，高職英語專業人才培養模式還存在不足之處，下面將從高職英語專業人才培養目標、教學方式和課程體系設置三個方面進行探討。

1.1 培養目標定位脫節

當前，我國高校英語專業的人才培養目標，是培養兼具英語語言基礎及文化知識的復合型人才。培養過程傾向于學術培養，注重理論培訓，忽視語言的應用，以能夠從事涉外等相關工作為目標。隨著社會發展，目前的人才培養模式缺乏前瞻性和適應性，阻礙了學生的個性化發展與綜合實踐能力的提升，且對信息技術的發展沒有引起足夠重視，造成英語專業人才培養不滿足市場需求，學生綜合能力不符合企業要求。

1.2 教學方式更新不及時

雖然近幾年翻轉課堂的出現，打破了傳統的教學方式，開始強調以學生為主體，教師為引導，但是由于師資不均衡，培訓不及時，信息化手段應用不熟悉，大多數教師的教學方式仍以講授為主，學生被動學習，導致學生學習缺乏獨立思考，學習主動性差，沒有積極主動參與到課堂中，學會的知識容易遺忘，因而影響教學效果與學生核心素養的提升。

1.3 課程體系設置不合理

當前英語專業課程體系中，核心專業課程一般分為三類：英語專業知識課、英語專業技能課、其他相關課。但是在課程設置中，卻沒注重大數據、人工智能等信息技術課程設置。隨著人工智能的發展，高職英語專業需要的是兼具科學素養和人文素養的復合型人才。因此在課程設置上應該考慮不同學科、不同專業間的深度融合和交叉研究。當前英語專業課程體系更新緩慢，缺少資源共享，缺少技術支持，已然不能滿足人工智能背景下高職英語專業人才培養模式的要求，導致學生不能及時在人工智能的協助下分析知識掌握情況，以及在聽說讀寫譯上對人工智能的有效利用[1]。

2 高職英語專業人才培養模式路徑規劃

2.1 重塑人才培養目標

影響高職英語專業人才培養目標的因素有很多，但是，社會對人才的需求是影響人才培養目標的核心。在制定人才培養目標時，應圍繞企業需求，制定人才培養目標。信息化時代，高職英語專業人才培養目標應定位為：培養擁有扎實的應用語言基礎，能夠適應智能化模式，有較強的智能控制能力、數據分析能力、實踐能力、創新能力和團隊合作能力，具有良好的職業道德和職業素養的多元型智能人才。

2.2 優化人才培養方式

高職英語專業人才培養，應注重人工智能與英語教學深度融合。從選取教材到教學實施，都可以利用人工智能，進行大數據分析。教學中，可以利用智能技術為學生創設語言學習情境，學生根據不同場景進行交際，使英語交際更加貼近現實。在培養學生聽、說、讀、寫、譯基本功方面，人工智能可以提供語音識別和智能分析，精準判斷學生讀音準確程度，提出建議，根據智能系統的建議及對照，解決學生自身存在的語言組織和加工問題，突破英語重難點。通過人工智能平臺共享，推送豐富的學習資源，拓展學生知識面，培養學生獨立思考的能力，養成良好的自學習慣。在人工智能時代，要打破專業單科教育壁壘，在培養學生專業技能及素養的同時，提供選修課程，培養多元型人才，使得英語專業學生更具有競爭優勢。

2.3 重構人才培養規格

根據高職英語專業職業面向和人才培養目標，以培養學生的知識、技能、素質協調發展為原則，以理論教學和實踐教學改革為基本內容，以校企合作、產學結合為途徑，以培養英語專業多元型智能人才為目的，提出英語專業所培養的人才應具備的要求。

在知識結構方面，以職場交際為目標，以應用為目的，培養學生實際應用英語的能力。通過課堂教學的各個環節，運用各種教學方法，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫、譯的語言技能；使學生能在日常生活及相關的業務活動中進行一般的口頭和書面交流；學生具有能夠借助人工智能，閱讀有關英語業務資料的綜合運用能力，同時掌握有效的學習方法，增強自主學習能力；為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。

技能結構方面，具備職業生涯規劃能力，獨立學習能力，獲取新知識和技能的能力，培養學生善于總結與應用實踐經驗的能力，決策能力，通用管理技能，思辨能力，創新能力，同時，能使用人工智能解決實際問題的能力。

素質結構方面，堅持德育為先、能力為重、全面發展的教育理念，落實立德樹人根本任務，培養學生堅定的政治素養、愛國情懷、良好的道德修養、職業意識、工匠精神。拓展學生的文化視野，加深對文化與思維異同的理解，正確認識和對待外國文化，吸收中外文化精華，自覺傳播和弘揚中國特色社會主義文化。在加深對本民族文化的理解下發展跨文化交際的意識和能力，使學生增強文化自信。

2.4 智能監控人才培養體系

利用人工智能，采取全過程動態評價、管理高職英語專業人才培養，具體措施如下：

2.4.1 評價管理：通過人工智能平臺資源管理，保障人才培養的教學資源；通過人工智能平臺對學生學習過程進行評價管理；通過人工智能平臺統計分析，導出學生整個課程學習效果，進而分析學生對知識的掌握程度。

2.4.2 評價體系：構建高職英語專業評價體系和標準，檢驗人才培養模式是否適應學生發展和社會需求。評價體系采用量化指標進行評價，范圍包括教學資源、創新能力、教學團隊、素養提升等，全范圍評價人才培養狀態。

2.4.3 質量保障：為保障學生培養質量，設立知識、能力、素質評價指標。知識指標包含英語專業基礎知識、職業基礎知識及綜合運用能力等；能力指標體現在職業生涯規劃能力、獨立學習能力、獲取新知識和技能的能力，培養學生善于總結與應用實踐經驗的能力、決策能力、通用管理技能、思辨能力、創新能力、使用人工智能解決實際問題的能力等；素質指標包括堅定的政治素養、愛國情懷、職業道德、職業素養等[2]。

3 重構高職英語專業人才培養模式價值分析

人工智能作為一門新的技術科學，已廣泛應用到教學中，引發了人才培養方式的轉變，高職院校英語專業人才培養模式也勢必受到影響。

3.1 調整培養目標

信息化時代，人工智能的出現對企業用人需求產生了影響，進而對高職英語專業造成了沖擊，作為人才培養的搖籃，高職院校必須分析新時代人才的新需求，緊貼企業要求，明確了人工智能背景下高職英語專業人才培養目標的定位，拓寬了職業教育的視野，培養了英語專業學生利用信息技術學習、工作的能力。

3.2 適應崗位需求

從根本上看，人工智能時代崗位需求的變化是高職英語人才培養模式的核心驅動力。伴隨人工智能的興起，產業謀求轉型，企業崗位需求也隨之發生變化，從而對高等教育培養的各類人才的知識、能力和素質結構產生新的要求。因此，高職英語人才培養方案準確定位了人才培養目標，及時調整培養模式，適應革新后的崗位需求，使高職英語專業的人才的供需達到了平衡。

3.3 驅動課程轉型

人工智能的出現推進了學科的轉型，學科的交叉融合是發展趨勢。因此，高職英語專業豐富了課程設置，除了開設基本的語言技能課程，如聽、說、讀、寫、譯等以外，還注重了與其他學科專業的交叉融合及協同發展，拓展了高職英語人才的知識面；在校企合作過程中，利用人工智能實現了師資和實訓設備的共享，加強了與企業的深度合作。

3.4 更新教育理念

人工智能技術的出現，改變了傳統的教育理念。傳統教學中，主要由教師講授的方式來進行知識的傳遞，學生和教師之間的交流和互動有限，教師也不能實時掌握每個學生的動態及狀況，但是人工智能的出現，教師可以借助人工智能平臺上的大數據，個性化分析學生的狀態，并及時進行答疑解惑。有了人工智能的輔助，教師從重復并煩瑣的工作中解放出來，將精力更多地投入到資源開發及教學上。學生的學習突破時空限制，提升了語言表達的準確性，提高了社會競爭力[3]。

4 結束語

綜上所述，人工智能已然對教育領域產生影響，它的發展是科技和文化進步的產物，正改變教育的傳統教學形式和思維方式，從而推動高職英語專業人才培養模式的改革。本文從人工智能的角度出發，結合時代訴求，探索人工智能背景下高職英語專業人才培養模式，力求為豐富高職人才培養模式提供新的思路。