課程思政融入“計算機基礎”課程教學的研究*

劉金花， 何 慧

（廣西農業職業技術學院，廣西 南寧 530007）

0 引言

2016 年， 習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人[1-2]。“計算機基礎”是面向高職院校全體學生開設的一門必修課程， 傳統計算機教學重在培養學生專業技能和專業知識， 提高學生利用計算機處理各種復雜辦公事務的計算機專業能力，忽視了或弱化了立德樹人的教育，與社會主義核心價值觀不吻合，不利于全面提高人才培養質量。 因此，在“計算機基礎”課程教學過程中融入思政教育，讓學生在學習計算機知識的同時又能提高道德修養和職業素養，實現科學育人的效果。 融入思政教育，不是在“計算機基礎”課程中再新開一門公共的思想政治課，而是在“計算機基礎”課程教學中的各個環節和各個知識點，巧妙地植入或融入思政元素， 在培養專業技術人才的同時又實現立德樹人，讓學生具備專業過硬的本領和職業素養，又擁有一顆堅定的“愛國心”和正確的價值取向。

1 課程思政融入“計算機基礎”教學的基本現狀

1.1 學生對思政教育的認知差異大，且不重視思政教育

由于傳統的教學目標、教學方式和考核標準的影響，在“計算機基礎”課程教學過程中，筆者試著融入思政教育， 但很多學生不太喜歡或甚至反感思政教育， 他們認為，只有學好專業技術就可以找到好工作，“一技在手，天下隨便走”。 普遍認為思政教育就是浪費時間或思政教育與自己專業關系不大，所以不重要。 同時，高職院校的學生對計算機水平層次不齊， 有的學生能使用互聯網進行信息查詢和熟練操作常用的辦公室軟件， 而有些學生連基本的開機和打字都不會，甚至沒有接觸過電腦，這些學生的“計算機基礎”水平較差。要實現在傳授“計算機基礎”知識的同時又要潤物無聲地融入思政教育，對任課老師來說，給思政教育融入“計算機基礎”課程的教學工作帶來了一定地挑戰。

1.2 內容陳舊，教材單一

目前，在許多高職院校，教材內容沒有及時更新，有些甚至還停留在10 年前的計算機基本知識如光盤使用方法、 常用辦公軟件的使用和簡單地網絡資源的獲取等方面，教學內容陳舊、滯后[3]，與社會主義核心價值觀背離，更沒有與專業背景想結合，不能滿足信息社會對大學生的實際需求。 尤其在思政課程方面，缺乏計算機知識傳授和思想政治教育的有機結合，對學生的價值觀形成沒有起到良好的引導作用，在幫助學生形成健康的職業道德意識和拓寬學生認識社會視野等方面，還有待提高。

1.3 教學方法單一，課時逐步減少

由于信息技術的快速發展， 很多專任教師不太會使用先進的教學方法和教學手段，造成教學方式單一，教學方法陳舊，即使在“計算機基礎”教學中融入思政內容，簡單粗暴地加入教學中，達不到預期的教學效果，不利于提高學生的動手能力和道德情操。 同時，“計算機基礎”課程由原來的64 課時減少到32 課時，有些甚至更少，面對龐大的“計算機基礎”知識內容，課時嚴重不夠，要在僅有的課時中， 既要傳授好計算機基礎知識， 又要融入課題思政，實現協同育人，實際上，很難實現科學育人和立德樹人的目標。

1.4 教師專業強，思政能力弱

目前“計算機基礎”課程的老師，專業知識扎實深厚，但沒有與思政教育有機結合，只是重在培養大學生應用計算機高效率、 高質量地進行信息處理的基本手段和方法，沒有真正地幫助到大學生如何樹立正確的人生三觀，學生的思想及行為脫離甚至違背當前的社會主義核心價值觀。同時，目前的專任教師，很多都是在重視專業技能輕視思政教育的環境下長大的， 即在傳統教學中培養的專業人才，沒有經過系統的思政教育，加上思政教育涉及的知識面廣又有深度，實踐性強。 而相應的思政教育培訓和交流缺乏，專任教師即使已具備課題思政教育的意識，也很難真正地在“計算機基礎”課程中融入思政教育，故思政能力比較弱，這是目前專任教師普遍面對的問題。

2 課程思政融入“計算機基礎”課程的對策

2.1 加強教師隊伍的課程思政意識與能力

習近平總書記指出：“辦好思政理論課關鍵在于教師，關鍵在于發揮教師的積極性、主動性、創造性”[4]。 在“計算機基礎”課程中，實施課程思政教育，關鍵要提升教師的思想政治教育意識與能力。 學校要加強“課程思政”的制度建設， 經常組織全校層面上課程思政教學工作大會，從學院領導到系部主任和專任教師，要深刻認識思政教育的重要性和緊迫性， 還需要加強教師課程思政能力的培訓[2]，為他們提供更多關于思政教育的學習機會和交流平臺， 畢竟思政教育不容易， 涉及學科和知識點比較廣。 邀請課程思政的名師進行專業指導，探討如何在課堂教學中引導學生，如何組織課程思政教學，針對最新的教學方法，通過思政中心的牽線搭橋，引導專業課老師與思政老師之間多溝通。 另外，計算機教師要通過多種渠道加強自身的思想政治修養，如認真學習最新習近平談治國理政， 中國制度面對面和習近平第21 次集體學習時的重要講話等相關講話，關注當前的國內外新聞、提煉思政教育的好故事。 只有專任教師隊伍的思政能力提高了，課程思政教育才能真正地融入到“計算機基礎”課程教學工作中。

2.2 科學重構課程標準，更新和完善教材、課件和授課計劃

2.2.1 科學重構課程目標和課程標準

近10 年來，“計算機基礎” 課程傳統的教學目標主要以提高技能和職業素養為目標， 要求培養的人才具備處理各種復雜的辦公事務的計算機專業能力、 方法能力和社會能力，比如熟練常用的辦公室軟件，提高工作效率和高質量地進行信息處理的基本手段和方法， 但往往忽略了學生的思想政治教育， 導致學生專業技能強但思想政治水平薄弱的現象，加上社會上浮躁心理的影響，真正靜心下來學習的學生少之又少。 因此，在“計算機基礎”課程教學過程中融入思政教育，要將思想教育融入“計算機基礎”課程的課程目標和課程標準之中，重新修改課程教學大綱、課程標準、授課計劃以及教學課件資源，將計算機教育與思想政治教育深度有機結合， 最終讓學生在學習計算機基礎知識的同時提升思想政治素養。

2.2.2 更新和完善教材、課件和授課計劃

高職“計算機基礎”課程教材是教學的重要依托，但是在實際使用過程中，只是一些枯燥的理論和操作步驟，照著葫蘆畫瓢，不容易引起學生的共鳴。 計算機是一個快速發展和迭代的學科，10 年前的教程根本無法滿足互聯網時代下的高職學生計算機學習需求。 課程思政的教學工作離不開教材，教師要選擇和開發一些優質的，且包含思政教育元素的教材或活頁式教材，重新確定教學大綱，重新設計教學內容，優化教案、課件和授課計劃，讓科學育人和傳授專業知識落到實效。 為了更好地實施課程思政教育，可根據不同地章節內容，將相關的思政元素融入到“計算機基礎”教程中，除了傳統的PPT 課件、圖片文字外，還可以利用新媒體新技術如：短視頻、直播、微課，和新的教學方法如：線上和線下課堂，翻轉課堂，雨課等，把思政教育巧妙地呈現在教學中。 用學生喜歡的、 關注的、接受的方式，發揮隱性教育作用，引發學生的情感共鳴，在不斷啟發中進行思政元素的滲透[5]。 同時，及時完善和補充包含思政內容的課件、授課計劃和其他輔助資料，在實際教學中，有意識融入思政教育元素，將專業知識和思政教育深度融合，協同發展。

2.3 優化和改變教學方法

2.3.1 分模塊講案例挖掘思政元素

為了避免課程思政成為無本之木，無源之水，就要充分挖掘計算機應用基礎課程中包含的思政元素，將思政教育融入到“計算機基礎”課程的教學設計中，同時結合課程內容和特點來進行思政元素的挖掘、整合和提煉。 根據不同的課程內容和知識點，需要課程教師結合當前社會主義核心價值觀，深入研究計算機課程的內容和特點，挖掘不同的思政案例。

例如在介紹計算機的誕生與發展，計算機廣泛應用和影響力時，讓學生理解社會的發展、國家的進步離不開科技發展，加深對科學技術是第一生產力的理解，培養學生科技意識，激發致力于科教興國的熱情。 在網絡基礎知識的教學中，引導大學生如何正確使用網絡，防范網絡詐騙，重視和學習《中華人民共和國網絡空間安全法》，增加法律意識。 雖然網絡是虛擬世界，也是一個法律的世界，禁止在網絡中進行任何違法犯忌的行為。 因此，要提高網絡的安全意識，時刻牢記網絡安全法，做一個遵紀守法的網絡公民。在“多媒體技術”的講解部分，通過PPT、視頻和音頻來展示中國社會主義制度的先進性，如：抗擊疫情期間的英雄人物事跡，讓學生堅定“道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”的信念，增加民族自豪感，踐行社會主義核心價值觀。

2.3.2 靈活運用信息化教學手段

開展課程思政，除了傳統的PPT 課件外，可以借助于新媒體如：短視頻、微課、直播、慕課等多媒體形式。還可以運用先進的信息化教學方法如：線上線下教學，翻轉課堂，雨課等都是比較好的選擇。 按照課程標準的要求，教師將知識內容按照學科邏輯與學生的認知特點，劃分為若干融入思政教育的較小知識模塊， 運用現代信息技術手段，整合PPT、圖文、音頻和視頻的教學元素，制作成便于學生學習的視頻資源，而不是一成不變的PPT 課件，要充分利用教育信息化，可以將線下線上混合式教學模式應用到教學中，以提高學習效率，滿足學生需求。 因此，靈活運用先進的信息化教學手段，選擇學生喜歡和感興趣的教學手段和教學方法，有利于思政課程和傳授知識的協同發展。

2.3.3 深根思政精髓，講好育人故事

教師是學生的榜樣，教師的一言一行，對學生的影響深遠， 對培養他們良好的思想品德修養和形成正確的世界觀、價值觀、人生觀極為重要。 在課堂教學中，教師可以通過講述好的中國故事來增強專業課程中的育人作用。就計算機課程而言， 可以講述中國的計算機發展歷程和所取得的成就，華為、大疆、阿里巴巴、聯想等優秀企業在中國建設與發展中的重要貢獻， 講講萬眾一心抗擊疫情期間的英雄人物事跡，增加學生“四個自信”，培養出“又紅又專”的社會主義接班人。 通過思政教育實現全過程、全方面育人，讓學生堅定“道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”的信念[6]，激發學生的學習興趣，構建良好的學習氛圍，實現知行合一、立德樹人。

2.4 優化完善評價體系和考核標準

在傳統的課堂教學中， 課程的評價考核主要從理論知識和專業技能兩方面來考察， 完全忽視了思政教育的考核，因此，對學生的考核標準和評價體系要進行優化和更新。 把課程思政教育納入考核標準中，同時，對教師的評價體系也要隨之優化。 在引入課程思政后，要相應調整“計算機基礎”課程評價的標準，兼顧計算機與思想政治教育的評價，合理設置二者所占比例，不斷完善課程評價體系，從而激發學生參與課程思政的積極性。 高職“計算機基礎”課程考核一般由平時成績、學習紀律分，技能成績和期考成績四個部分合成， 可以在平時成績中加入思政教育相關的討論題，比如：在介紹計算機組成原理時，通過各部件和設備的協同工作， 結合抗擊疫情的萬眾一心和先進事跡，讓學生產生共鳴：團隊協同合作和共同奉獻的重要性。 只有觸動心靈的教育才是最成功的教育，最終目的是要增強愛國之心和甘于奉獻、互相幫助，共同進步的精神。 另外，也可以對學生日常學習中的“德、能、勤、績”四個方面進行考核，結合學生自評、互評和教師評價等方面進行考核， 考查學生在錘煉過硬專業本領的同時，是否具備了良好的社會價值觀、新時代新擔當新作為和報國精神，是否具備行業所需的職業素養。

3 總結

將思政教育融入“計算機基礎”課，就是一種教學全過程的創新，是用思想建設對文化教育的一種補充。 在傳授計算機基礎知識的同時，要講好思政課不容易，因為這個課要求高，比如：思政課教學涉及面極廣，國內外發展變化較快。 這就需要我們跟上時代，不斷更新教學內容和教學方法，積極探索、充分挖掘課程思政教育，才能真正地把學生培養成過硬的專業知識、堅定的信仰、高尚的道德情操的社會主義接班人。