新形勢下高職機械制圖課程的改革路徑分析*

石瑞芳

（甘肅機電職業技術學院，甘肅 天水 741000）

圖紙是記錄研究信息、規劃后續的設計、施工、運算等活動的重要手段，作為工程界的“通用語言”，隨著現代設計需求的不斷提升，圖紙的重要性逐漸從機械加工、設備裝配、機械修調等角度表現出來。為確保高素質人才被穩定輸送到各個崗位中，高職院校就必須構建專業、科學、高效的機械制圖教育體系，在思想上、技能上教育指導學生。當機械制圖課程的授課模式、教學內容發生變化，新形勢下的教育改革就顯得尤為重要。

1 高職機械制圖課程的發展現狀

從教學內容上看，高職機械制圖課程遵循以圖紀事的表達原則，與我國的文化傳承模式存在一定的共同點，宋代的《新儀象法要》中首次出現了天文報時儀器的圖像，明代著名的手工業巨著《天工開物》中也有大量的機械制造圖樣，但其繪圖、結構并不嚴謹，1799 年，法國學者蒙日在其著作《畫法幾何》中提出了以畫法幾何為核心、以陰影投影為基準的繪圖模式。可見，機械圖示中的圖樣逐漸走向正規化。隨著互聯網技術的發展，發達國家開始不滿足于效率低、精度低的利用紙筆繪圖的制圖方式，強調“制圖的高效性”，手工繪圖開始朝計算機二維繪圖的方向轉變。德國首先將機械制圖課程納入高等院校的教育活動中，隨著后期信息技術的不斷發展，國外技術大學已經在復雜的文化交流活動中形成了二維制圖與三維建模相互交融的機械制圖授課模式。

我國高等技術教育活動中，機械制圖課程的綜合建設雖然落后于發達國家，但其發展空間較大，教育體系較為鮮明。縱觀我國高等職業技術學校，其教育改革活動的起步時間較晚，整體配置水平較低，為保障技能教育與現代信息技術的穩定對接，我國高職院校形成了將計算機機械制圖與計算機輔助設計兩大課程合并的教學模式，獨立設計三維建模課程，并圍繞微課、慕課、翻轉課堂等靈活性較強的教學模式規劃教學工作，以此豐富教學資源。對于高職學生來說，無論是技術的整理還是資源的收集，學生都有更大的發揮空間。高職機械制圖課程在實施的過程中可能存在著資源不足、技術儲備落后等問題，但其所表現出來的發展優勢是不容忽視的[1]。

2 高職機械制圖課程的教學短板

2.1 課程結構不緊密，教學安排不合理

在全新的教育改革背景下，高職院校的機械制圖課程也迎來了新的發展春天。1984 年，機械制圖國家標準頒布之后，機械制圖課程開始進入各大高校的教學中，并在人才培養環節發揮作用。對歷年來的教學效果、教學作用進行分析發現，高職機械制圖課程的整體教學成績并不理想：高職院校的機械制圖教學活動依然拘泥于本科教材，強調教材知識的壓縮，學科內的專業知識、未來從業環節的基礎技能并沒有得到體現。在這種情況下，理論教學知識點與實踐教育活動相脫節，機械制圖課程的核心關注點在于引導學生畫圖，但整體的實操教學占比偏低[2]。部分高職院校受辦學能力、教學素質等因素的綜合限制，畫法幾何教學抽象晦澀，理論概念生僻難懂，在這種落后的教學服務模式下，高職學生不得不長期在基礎技能學習板塊徘徊。學習機械制圖課程的高職學生大多是想成為設計、汽車、航空航天等服務領域的高級人才，但由于理論教育活動占據了大部分授課時間，整體的教學效果并不盡如人意。

2.2 學生專業素質差，參與積極性不高

學生的課業表現是影響教學活動后續開展的重要因素，在高職機械制圖教學活動中，多元概念的解讀、實操技能的培養都必須依賴學生的積極配合。但高職學生的學習素質較差，面對晦澀難懂、結構復雜的機械制圖課程，其很難形成主動學習、持續學習的良好習慣。部分學生的整體學習能力偏低，只掌握了簡單機械的圖紙抄繪、視圖補畫技巧，對于機械制圖課程缺乏全面且科學的認識，對注解、注釋等元素缺乏足夠的了解，無法實現有效的表達。我國現行的機械制圖標準對圖紙的繪制作出了明確的規定，不僅對圖紙幅面及格式、比例、字體和圖線等元素進行了強調，還規定了圖形的縮放比例，強調了機械制圖的正規化、統一化，但部分學生的關注點僅在繪圖上，忽視了規則、目的等元素對于機械制圖活動的影響。因此，學生不愿學習、不會學習等問題，導致高職機械制圖課程的整體教學質量不能得到保障。

3 新形勢下高職機械制圖課程的改革策略

3.1 以產學結合為基本原則，構建“三位一體”的新教材

高職院校開展機械制圖課程的最終目的是培養技能、思想同步發展的新式人才，使人才的最終服務效能滿足各個崗位的基本從業要求，進而圍繞企業的生產實際，完成專業設計人才的輸送工作。從當前的高職機械制圖課程來看，固有的教學體系和教學模式單一，學習方法落后，教材并不會對復雜的理論知識與實操技能進行專業的講解。當教材內容與從業要求相脫離時，學生并不能在教材中獲得實際可用的機械制圖設計技能。

為解決就業與教育之間的矛盾，高職院校必須貫徹落實“產學結合”的全新教育指導模式，以有用、夠用、實用為基本的教育原則，將學科體系內的教育知識進行重新排序，圍繞機械制圖、三維造型、計算機輔助設計等課程整合機械制圖和零件測繪等知識，做好零件圖紙的簡單裝配、三維建模等教學工作，并在教學環節圍繞三維模培養學生利用三維模型導出二維圖紙的實操技能[3]。高職機械制圖課程的設計應該以企業的實際生產任務為參考對象，努力將學科知識納入高職教學體系中，在學生完成任務之后，教師對點、線、面的含義以及線型知識的基本應用范圍進行講解，以此幫助學生了解并掌握尺寸公差、線型、圖紙比例等專業概念，在基礎技能角度做好機械制圖指導工作。新形勢下，高職機械制圖教材不僅要發揮傳播專業知識的作用，更應主動轉化為引導學生、服務崗位的第一載體。教師應嘗試從技能、思想、發展等角度規劃教材內容，合理編排教學流程，以此發揮教育教學指導活動的最大作用。

3.2 以學習空間為改革重點，強調活學活用的新模式

從高職機械制圖課程的教育活動來看，學生的整體活動素質較差，在參與教學工作的過程中，其并沒有形成主動學習、長期學習的良好意識，核心素養的整體表達效率較低。這一問題的出現與高職機械制圖課程的授課特點密切相關：在教學活動中，專業技能、理論知識的講解停留在課程教育層次，學生很難將學習活動拓展到課堂之外的其他空間中，整體技能的發揮并不能得到保障。

為提升機械制圖課程的授課效率，教師可嘗試圍繞學習情境重新規劃教學活動。從當前的教學工作來看，傳統“一把撈”的大班制教學模式正在被精細化、專業化的小班制教學模式所取代，教學活動更加具有針對性。教師可對教學空間、教學環境進行調整，以此來提升高職機械制圖課程的教育質量。一方面，將教學地點從多媒體教室、手工繪圖室轉移到測繪實訓室中，不斷提升教學質量。對于高職機械制圖教學活動而言，實訓課程往往能夠表現出較高的教育價值：其能夠調動學生的實踐興趣，使其在操作的過程中構建知識體系，以幫助學生在接受企業的實際工作環境的同時接受企業環境的熏陶，激發學生的深層潛能。在機械制圖教學環節，教師不僅要強調專業技能的教學，更要圍繞機械制圖理論做好從業鋪墊工作，幫助學生了解未來的從業需求，使其在學習理論知識的過程中形成良好的職業素養。教師應嘗試結合微機室、線上教學等方式將實體教育轉入線上環境中，積極利用信息化教學資源加快信息技術教學活動的開展速度，確保信息化教學的穩定落實。

3.3 以學習方法為改革方向，構建學生主導的新課堂

在以往的高職機械制圖教學活動中，有關教學工作強調的是教師在課堂教學環節的發揮，注重教師的授課，認為教育活動的整體質量僅受教師的影響。因此，要改變以教師為中心的教學方法，為學生的能力發揮、成長提供空間，教師必須改變教學模式，強調學生在教學活動中的自由表現。

教師可圍繞任務驅動教學法構建全新的教學模式，改變以作圖為目的、以出圖紙為最終行動結果的教育方式，為學生提供一定的表達空間，鼓勵學生獨立發揮、獨立創造。在課堂教學環節，教師可依靠抄繪零件圖紙、記錄零件信息等方式逐步引導學生構建相應的知識體系，并在建模畫圖的過程中總結畫法幾何的基本規律；依靠先實踐、再提問、最后講解的教學模式，幫助學生詳細分析畫圖環節存在的問題，使學生從沉悶的教育窠臼中脫離出來，以自由、靈活、科學的方式完成教育學習任務[4]。另外，教師還可嘗試利用微課軟件制作教育教學指導視頻，要求學生根據自己的學習能力、學習節奏選擇并觀看相應的教學視頻，以此打破學習空間和學習時間的綜合限制，努力實現教學活動的“私人訂制”。總之，從學生的角度改變教學方法，不僅能夠讓學生以更為自由、獨立的方式學習機械制圖知識，也能夠在一定程度上減輕教師的授課負擔，從而使教師走向講臺，接近學生，在開展教學工作的同時不斷轉化自己的身份，從知識的講授者轉變為學習的組織者。

4 結束語

機械制圖已經成為高職技術人才必須掌握的重要技能之一，在圍繞機械制圖課程進行教學活動的過程中，教師可嘗試從制圖的策略、要求等角度規劃教學工作，借助信息技術、線上互動、教材改編等方式努力實現機械制圖課程的革新。只有圍繞新任務、新方法、新目標規劃機械制圖教學，才能為機械專業高級人才的輸送做好教育保障。