淺探初中語文名著閱讀的命題方向及教學策略

王 瑋

（深圳市龍崗區福安學校，廣東 深圳 518000）

文學名著是人類文化的精華，古今中外的名著以其特有的文學、美學、歷史、思想價值深入人心，富有感染力。朱光潛先生說：“我從許多哲人和詩人方面借得一副眼睛看世界……文藝的珍貴雨露浸潤到我的靈魂至深處，我是一個再造過的人，創造主就是我自己。”

基于提升學生的語文素養、人文修養和審美情趣的目的，《全日制義務教育語文課程標準》明確指出，“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書。”日前，深圳市教育局組織了中考適應性考試，語文科目題型有所改動，名著閱讀的命題方式也有了相應的變化，在真正體現了“整本書閱讀”的教育理念的同時，也加大了難度。筆者將就名著閱讀的命題趨勢發表拙見，并探索新題型下的名著閱讀教學方法的改變方向。

一、命題方式的轉變

第七回 八卦爐中逃大圣，五行山下定心猿

19.本段文字選自______，誰把孫悟空壓在五行山下？（2分）

20.為什么要把孫悟空壓在五行山下？（2分）

（2020年深圳中考語文試題）

【讀·有法】

閱讀現代詩歌的方法有：①注意詩歌的表現形式。②品味詩歌的語言。③把握詩歌的意象。④體味詩歌的情感。

【讀·有例】

《艾青詩選》閱讀卡（示例）

【讀·有成】

《太陽》閱讀卡

22.閱讀詩歌，結合示例完成閱讀卡。（4分）

（1） __________ （2） ________

【讀·有感】

23.《艾青詩選》讓我們感受到祖國雖多災多難、飽經滄桑，但仍勇于抗爭、自強不息。對于個人而言，自信自立、勤思苦學、勇于開拓、面對逆境不屈不撓等精神也是自強不息。請從以下名著中選一個人物，結合具體情節，說說他（她）是如何體現這種精神的？（4分）

A.《傅雷家書》 B.《紅星照耀中國》

C.《鋼鐵是怎樣煉成的》 D.《平凡的世界》

（期中適應性考試）

通過對比可見，在以往的深圳市中考命題中，名著閱讀多采用“表層知識識記”“單篇閱讀測評”的方式，存在考查形式單一、出題范圍狹窄、難度比較淺顯等缺點，這就讓初中語文教師走進了抓表層知識、精彩片段的誤區，采取填鴨式教學法，讓學生“干啃”知識點。久而久之，學生也會產生對名著厭倦的情緒，這無疑與《新課標》的理念相背離。

名著閱讀的新題型，走出了簡單、機械的出題誤區，更注重考查學生的閱讀能力，鼓勵學生從體驗、理解、思辨的方向對文本進行多元、個性化解讀，尊重學生個性的閱讀體驗。這無疑是一個好的開端，有效避免了學生在名著閱讀過程中功利化的想法，讓學生學會對文本進行透徹而清晰的分析，回歸閱讀“本真”。

二、命題方向的預測

（一）“人物評價式”命題方向

針對經典作品中的人物，歷來眾說紛紜、莫衷一是。人教版教材所選擇的名著，無一不是經過歷史沉淀而留下的精華，其中的人物更是靈動不凡、各有特色。對名著作品的研究，逃不開的便是對人物的評價。在命題過程中，可引導學生依據歷史、階級、個性品德等評價原則看待名著中的人物。

1.歷史性原則

依據歷史性原則進行“人物評價式”命題，應當回歸書本的歷史情境來評判人物，對人物進行客觀評價。如：

請你在唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧四人中任選一位，以他的口吻評價取經路上的任意一位同伴。

2.階級性原則

書中人物根據其所處的階級，面對相似的境遇，也會做出不同選擇。在命題時，可作對比閱讀處理：

在《水滸傳》中，遇到女子被欺辱，林沖和魯智深分別做出如下表現，請你根據兩個文段，根據二人所處階層，分析二人為什么會有這樣的處事差別。

文段一：魯達聽了道：“呸！俺只道那個鄭大官人，卻原來是殺豬的鄭屠！這個腌臜潑才，投托著俺小種經略相公門下做個肉鋪戶，卻原來這等欺負人！”回頭看著李忠、史進道：“你兩個且在這里，等灑家去打死了那廝便來！”史進、李忠抱住勸道：“哥哥息怒，明日卻理會。”兩個三回五次勸得他住。

文段二：林沖將引妻小并使女錦兒，也轉出廊下來。只見智深提著鐵禪杖，引著那二三十個破落戶，大踏步搶入廟來。林沖見了，叫道：“師兄，那里去？”智深道：“我來幫你廝打！”林沖道：“原來是本管高太尉的衙內，不認得荊婦，時間無禮。林沖本待要痛打那廝一頓，太尉面上須不好看。自古道：不怕官，只怕管。林沖不合吃著他的請受，權且讓他這一次。”智深道：“你卻怕他本管太尉，灑家怕他甚鳥！俺若撞見那撮鳥時，且教他吃灑家三百禪杖了去。”林沖見智深醉了，便道：“師兄說得是。林沖一時被眾人勸了，權且饒他。”智深道：“但有事時，便來喚灑家與你去。”眾潑皮見智深醉了，扶著道：“師父，俺們且去，明日再得相會。”智深提著禪杖道：“阿嫂休怪，莫要笑話。阿哥，明日再得相會。”智深相別，自和潑皮去了。林沖領了娘子并錦兒取路回家，心中只是郁郁不樂。

3.個性、品德評判原則

沒有一個人是完美的，再偉大的人，也有性格上的弱點；再懦弱的人，也會有他想保護的對象。分析人物個性時，可跳脫出作品情節，結合小說的回目出題，讓學生統觀全文，通過多個角度探尋人物的某一個性特點。如：

請你閱讀《西游記》的回目，找出可以例證孫悟空“反叛”“重義”個性的回目。

第四回 官封弼馬心何足 名注齊天意未寧

第五回 亂蟠桃大圣偷丹 反天宮諸神捉怪

第六回 觀音赴會問原因 小圣施威降大圣

第七回 八卦爐中逃大圣 五行山下定心猿

第十五回 蛇盤山諸神暗佑 鷹愁澗意馬收韁

第十六回 觀音院僧謀寶貝 黑風山怪竊袈裟

第十七回 孫行者大鬧黑風山 觀世音收伏熊羆怪

第十八回 觀音院唐僧脫難 高老莊行者降魔

第二十三回 三藏不忘本 四圣試禪心

第二十四回 萬壽山大仙留故友 五莊觀行者竊人參

第二十五回 鎮元仙趕捉取經僧 孫行者大鬧五莊觀

第二十六回 孫悟空三島求方 觀世音甘泉活樹

第二十七回 尸魔三戲唐三藏 圣僧恨逐美猴王

第二十八回 花果山群妖聚義 黑松林三藏逢魔

第二十九回 脫難江流來國土 承恩八戒轉山林

第三十回 邪魔侵正法 意馬憶心猿

第三十一回 豬八戒義激猴王 孫行者智降妖怪

（二）“閱讀任務卡式”命題方向

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“義務教育階段應培養學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗、發展感受和理解的能力。”由此可見，語文閱讀能力的培養至關重要。初中生仍處于初級閱讀階段，在教學過程中，教師常常采用“閱讀任務卡式”的指導方式，帶領學生收獲閱讀技巧。因而，在考題中出現“閱讀任務卡式”題型，考生也不會手足無措。如：

回顧詩人艾青的創作歷程，伴隨他的人生經歷，他在每一階段創造出作品都獨具特色。請完成下列表格：

創作期 時間 代表作品 意象分析 讀詩心得第一階段 1933—1937年選取作品中的一個主要意象進行賞析。結合相關作品，從審美藝術上對艾青的詩歌進行評價。第二階段 1938—1956年 《光的贊歌》第三階段 1979年后

（三）“探究課題式”命題方向

《語文課程標準》（以下簡稱《新課標》）明確指出： “逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。”同時，《新課標》還要求，要“自主閱讀、寫作，自主地探究、對話、實踐、質疑、析疑”。這也為名著閱讀的命題提供了方向，在樹立學生主體意識的基礎上，把著眼點放在文本大意、作者情感、重點語句、文章哲理等方面，引導學生在閱讀過程中帶入個人感性體驗和想象力，充分對文本進行思考，如：

請你選擇以下任一角度，對《朝花夕拾》進行主題式探究。（1）《朝花夕拾》中的童心世界；（2）《朝花夕拾》中的人性特點；（3）《朝花夕拾》中的風物與民俗；（4）《朝花夕拾》中的反諷與幽默；（5）《朝花夕拾》中的成人視角與兒童視角；（6）《朝花夕拾》中的白描與對比。

（四）“學科融合式”命題方向

學科融合旨在通過多門學科資源的介入，有效地化解問題，更好地實現教學目標，并在問題的探究過程中全面培養和訓練學生的學習能力和綜合素養。可見，培養素質全面的綜合性人才是教育發展的趨勢，學科融合恰恰能在學生創造性思維的培養上提供助力，也引發了學者的關注。在名著閱讀命題中，學科融合類的題目也將是趨勢。

請完成諾第留斯號的旅行線路圖，并在地圖上標注旅行線路。

我們在巴黎子午線西經137度15分，北緯30度7分，即是說，距日本海岸約300海里。今天11月8日，中午，我們正式開始做海底探險旅行。從距離日本海岸約300海里之處的_______出發，經過珊瑚島、_______、_______、地中海，進入_______、南極海域、北冰洋。

三、針對中考新題型的教學應對策略

目前課堂推進名著閱讀的境地稍顯尷尬，學生并不太重視對文本的細讀。一是學生學業壓力大，多門學科的作業讓學生喘不過氣，沒有時間進行課外閱讀；二是網絡“入侵”原因，微博、微信等社交媒體的出現，讓學生更習慣關注“快餐文化”；三是課堂時間有限，沒有充足的時間引導學生進行名著閱讀的主題理解、閱讀經驗分享。在名著閱讀的教學中，“導讀”的重要性可見一斑。“興趣是最好的老師”，只有在有限的課堂時間內，改進教學方式，讓學生對名著產生興趣，課后愿意花大量時間閱讀文本，才能真正達到“整本書閱讀”的效果。

（一）轉變課堂教學方式，充分發揮學生課堂主體性地位

教師應當轉變“授課者”的角色，在課堂上作為“交流者”與學生進行文本的探討，仔細傾聽學生對文本的看法，并發表教師自身的心得體會。教師、學生的生活背景不同，多樣思維的碰撞，才能產生出火花。教師在課堂上也要注意引導，及時發現學生分享交流過程中的亮點，在潛移默化中培養學生“善于發現、敢于表達”的思維模式。

（二）精心設計活動，讓學生在興趣中探討文本

初中生正處于青春期階段，對新鮮事物充滿了興趣。課前，教師要根據學情，做好充足的準備工作，可采取知識競賽、讀書筆記分享、辯論賽、讀書沙龍、課本劇、即興演講、書簽制作、配音等活動形式，讓學生融入文本，并產生閱讀興趣。“活動育人”的方式，也可以在一定程度上激發學生的閱讀興趣。

（三）“隨想隨記”，培養學生讀后反思習慣

教師可精心設計便攜式讀書筆記本，學生在生活體驗中，只要有與名著有關的靈感與反思，就可隨時做好記錄。細微的積累，可作為讀后感的素材，久而久之，學生就能做到善于思考、勤于思考。

綜上所述，名著閱讀的命題方式勢必朝著“積累”“通讀”“思辨”“運用”等方向發展，教師也應及時調整教學策略，真正推進“整本書閱讀”。