幼兒園小中大班混齡人際交往能力的養成與培養

馮雅靜

在計劃生育背景下，大部分的幼兒都是獨生子女，在與同齡人交往中沒有相互照顧的經歷與體驗，導致幼兒社會交往能力下降，幼兒個人意識增強，對于幼兒人際交往能力與心理健康發展產生不利影響。在“混齡”教育中即是將不同年齡段的幼兒混合編班，幼兒之間的年齡、認知差異成為彼此成長的“最近發展區域”，通過高齡幫低齡、低齡促高齡的模式，推動幼兒人際交往能力、語言能力等多方面的發展。

一、幼兒人際交往能力發展特點

在幼兒不同發展階段，其人際交往也存在一些差異。例如，在親社會方面，部分幼兒3歲時就已經學會分享與幫助他人。在進入幼兒園后，同伴交往能力會得到進一步發展。但相對而言，小班幼兒所表現出的交往能力較差;中班、大班幼兒則相對較好。

從實際教學情況看，小班幼兒初入幼兒園，脫離父母的寵愛環境，進入更公平的幼兒生活之中，所以在與同伴交往中缺乏必要的技能。部分幼兒沒有掌握如何交往，難以融入到其他小朋友的游戲活動中。女孩一般選擇旁觀，低齡段男孩則會選擇強行介入或者搶奪玩具。在情緒控制方面，幼兒小班自我控制力較差，遇到困難時往往采用哭鬧的方式來滿足自己的要求，不能明確用語言來表達自己，更無法獨立與其他幼兒進行溝通。

中班幼兒在逐漸熟悉幼兒園生活后，對同伴交往有著強烈的渴望，處于人際交往能力發展的關鍵時期，但交往能力卻發展不足。例如，中班幼兒除熱衷于同其他幼兒游戲外，也產生一定的組織意識，會服從某一伙伴設定的規則，由于規則意識的產生，游戲中幼兒之間的沖突會極大減少。另外，隨著年齡的增長，中班幼兒能夠更多地使用語言來表達自己，能夠根據其他幼兒語言、語氣與肢體動作判斷情感，進而有效激發幼兒之間的交流意愿。

隨著年齡的增長，大班幼兒更容易理解他人，并能夠根據游戲規則來提醒伙伴遵守。所以在較強的規則意識下，大班幼兒表現出較強的社會交往能力、語言組織能力與情感表達能力。大班幼兒自我表達能力得到一定發展，與其他幼兒交往的主動性較強，能夠根據自己的意愿來選擇交往對象，即能夠有意識地控制情緒，人際交往具有良好的穩定性。而且當交往中出現沖突與矛盾時，也能夠克制自己的情緒。

二、混齡教育對幼兒人際交往能力的影響

結合三個階段幼兒人際交往特點，在混齡教育中即會產生多重效果，大班幼兒體貼包容中小班幼兒，產生交往體驗;而中小班幼兒則在與大班幼兒交往過程中，學習大班幼兒的交往經驗，促進社會交往能力的提升。所以，混齡教育在幼兒人際交往能力培養中具有重要價值，能夠帶給幼兒更多積極的影響。

首先，在幼兒混齡教育中，低齡幼兒模仿高齡幼兒，高齡幼兒的人際交往行為直接對低齡幼兒交往能力的發展產生影響。克服自我中心主義，促進社會意識的養成，有助于幼兒更快學會如何與他人相處，進而更好被同伴接受，產生強烈的群體歸屬感。

其次，人類作為群居性物種，對于群體、集體有著天生的親近之感。這種渴望與同類交流的欲望，也激發幼兒社會交往能力的發展。所以幼兒活動空間越大，接觸的各種信息、同伴越多，那么幼兒交往能力發展會越強。此時的同伴不僅僅是指同齡，而是指年齡相近、社會能力相仿的幼兒，即混齡。同伴交往中能夠產生大量的人際交往經驗與情感體驗，促進幼兒人際交往與健康人格的發展。

最后，人際交往的本質是需求，在交往中獲得他人肯定進而產生心理上的滿足。在混齡交往中，不僅要求幼兒理解他人，也要在交往中體會他人情感。例如《3—6歲兒童學習與發展指南》中對幼兒人際交往能力培養提出的目標中，即要求關心尊重他人。教學建議是“創造交往的機會，讓幼兒體會交往的樂趣。”混齡教育即是將幼兒同齡交往擴展至整個幼兒年齡段，延伸至其他年齡段，為幼兒提供更廣闊的交往空間與更豐富的交往情境。

三、混齡教育中幼兒交往能力發展的指導策略

混齡教育的開展有力促進幼兒人際交往能力與社會性的發展，那么，在實施過程中教師需要通過針對性的教學、指導策略更好地發揮混齡的作用。結合教學實踐，本文認為可以從以下幾個角度進行。

1.為混齡教育開展創設更豐富的空間

首先，幼兒交往中任何活動都帶有一定的情境性，這是幼兒進行交往、游戲的重要前提。在混齡教育中更需要教師為之創建豐富情境，以滿足幼兒混齡教育需求。同齡教育中教學情境的創建主要是在教師指導下進行，在混齡教育中則需要創建更為開放、自主的交往空間，允許幼兒在不同區域、不同風格場景中活動。鼓勵不同年齡幼兒組成小組或者根據游戲愛好自發組成游戲小組，開展組內混齡交流與互動，這種開放自由的游戲方式更有利于幼兒混齡交流的實施。

其次，需要針對不同年齡段幼兒，結合他們認知發展與人際交往水平，投入種類豐富、多層次的游戲材料。例如，投入一些低結構材料，減少幼兒材料對游戲功能的制約，滿足不同年齡幼兒游戲需要。高齡段幼兒游戲中能夠指導低齡段幼兒游戲，低齡段幼兒則向高齡段幼兒學習游戲方法。通過這種方式為幼兒混齡交往提供機會，無形之中提升社會交往能力。

例如，在一次戶外混齡活動的開展中，不同年齡段的孩子（5位大班、4位中班）進入建構區域。他們相互結伴，從玩具倉庫取來球和輪胎，非常熟練地將輪胎組合搭建在一起，探索起游戲的玩法。大班幼兒A對中班4位幼兒說：“你們幾個把輪胎拿好，別倒了。我們扔球，從輪胎中間投出去。”就這樣大班幼兒玩了很久，中班幼兒一直都在扶著輪胎，終于在一次拋球后中班幼兒不愿意了，提出要交換玩的想法，大班幼兒卻不愿意，提出了明天再換的想法，就這樣幼兒們產生了爭執。就在他們拋出了：“我們不要一起玩了”的話語時，教師加入了他們的游戲，建議大家用石頭剪刀布的方法開始游戲，并且制定投不進就換隊伍的游戲方法，就這樣幼兒們又開心地玩了起來。整個游戲過程中，教師更多的是從旁觀察，沒有過多進入和干預。幼兒進行不下去的時候，教師及時上前跟進，幫助他們調整了游戲策略，把握了介入的契機，讓幼兒體驗了更多的游戲樂趣，鼓勵幼兒更有效地與同伴進行交往，幫助他們減少在同伴交往過程中出現的各種心理障礙，提升了幼兒的交往技能。

在此類策略中，教師在幼兒游戲發生困難時，及時地介入了幼兒的游戲，解決了幼兒交往中存在的問題，幫助幼兒樹立正向的交往心理，同時也能最大化地發揮混齡交往的作用，提升幼兒的交往能力。

2.“間斷混齡”彌補同齡教育的不足

混齡教育目前還處于探索時期，所以開展中不能將之作為主要模式，而是需要將之作為同齡教育的重要補充，采用“間斷混齡”模式促進幼兒社會性發展。長期混齡，幼兒之間亦會產生疲憊之感，喪失混齡學習興趣。結合實踐，本文認為混齡教育頻率可以設定為每周2次，每次半天，既保持幼兒對混齡游戲的興趣，提升混齡教育成效;又不至于讓幼兒產生疲憊。例如，在日常教學中發現，大部分幼兒喜歡跟異齡同伴游戲，表現為“追著大孩子”跑的現象。所以間斷性混齡更符合現階段幼教特點，通過混齡為幼兒社會交往提供機會，而不會影響正常教學的開展。

例如，在我園集體教學活動分為全混齡模式與分年齡段模式。學期初，在教學內容的選擇上，根據每個年齡段的大主題制定教學計劃，再進行教學主題內容的審議，將相似的內容在同一時間開展。比如，大班的《動物王國》與中班的《我的動物朋友》、小班的《親親小動物》;大班的《秋天多美好》與中班的《多彩的秋天》、小班的《秋天到了》等。在幼兒學習中，我們請大年齡段幼兒解決小年齡段幼兒發生的問題，引導小年齡段幼兒面臨不會的問題時主動找大年齡段幼兒進行交流，這樣對新的主題課程的開發、環境的創設以及平時的日常師生談話、幼兒與幼兒之間的交流都會有所幫助。促進了幼兒的語言能力、思維能力、交往交流能力發展，最優化地發展了混齡教學活動的魅力。

3.鼓勵混齡教育中幼兒的互動與互助

混齡教育的關鍵在于幼兒的互動與互助，將混齡教育融入到幼兒社會生活的每個方面。在一日活動中是需要每個幼兒都參加的，這是推動幼兒從“生物人”向“社會人”轉化的最佳機遇，此時提供混齡教育即是讓幼兒體驗不同的社會角色，擴大幼兒交往面。例如，在教師組織集體性角色扮演游戲時，可以組織不同年齡段幼兒參與其中，在角色訓練與互動中促進社會性發展，養成健全人格。

混齡教育中要重視幼兒之間的互助，促進幼兒情感體驗的發展。不同年齡段混合中，小班的幼兒在活動中觀察大班的游戲方法以及與人交往的態度，在示范效應與類似具體情境中積累人際交往經驗。大班幼兒在與中小班幼兒游戲中產生“成就感”，形成“大哥哥大姐姐”的感覺;而中小班幼兒在與大班幼兒交往中，產生被“照顧”的體驗，進而學會如何照顧他人，同時形成尊重他人的習慣，這無疑對幼兒人際交往能力與社會性的發展極其重要。

例如，在一次戶外游戲中，大班孩子佳佳（7歲）玩了“獨輪車”，小班的天天（5歲）也想嘗試，為此教師制作了“兩人手推車”的器材，將一部分手推車貼上了表示可以一起玩的混齡標記，提供給幼兒交往、合作、大帶小的機會，并滿足幼兒探知的欲望。

此類型的混齡教學模式，根據不同年齡段的幼兒，為孩子提供不同的交往環境，培養孩子獨立能力、責任感的同時也加強了孩子的語言發展、思維發展能力。結合有效的混齡模式，進行了游戲開發設計，不但開辟創新了器材與玩法，還能起到吸引幼兒參與活動的目的，讓發展水平不一樣的孩子在適宜于自己的材料中最大化地得到發展。

綜上，混齡教育對幼兒人際交往能力發展的重要價值是不言而喻的。那么在實際教學過程中，要為混齡活動開展提供更廣闊的空間與豐富的材料，鼓勵混齡中幼兒互動與互助。同時結合幼兒認知特點，應開展間斷混齡，以免影響混齡教育成效。但混齡教育在我國還處于探索時期，尚未形成完善的理論支持，所以在開展過程中應做好充分的準備，在實踐中不斷完善，最終促進混齡教育成效的提升。