非連續性文本閱讀策略指導初探

許冰環

以往，小學語文閱讀教學中較為忽視的非連續性文本閱讀訓練，近年卻成了小學語文教學的熱門話題之一。什么是非連續性文本？它與連續性文本有何區別呢？“非連續性文本”不是由段落構成，它基本是由數據、說明書、廣告、地圖、表格等組成，我們可以將其大致分為兩類：一類是以圖（表）文結合方式呈現，即日常生活遇到的各種文本材料;另一類是選自不同材料的文本信息組合說明某一主題。非連續性文本更強調實踐與運用，與生活聯系更加緊密，更能體現語文的工具性。然而，在平時課堂教學中，要切實開展有效的閱讀教學并不容易。在調查中，筆者發現，現實生活中就有很多有關非連續性文本的閱讀材料：海報、圖表、機票、宣傳冊等，都是兒童生活中熟悉的事物，可以以兒童生活為切入口指導閱讀。

一、圖文結合，提取文本本意

1.以文釋圖解讀信息

閱讀時，有價值的信息往往隱藏在圖表中，無法直接獲取，需要借助“外力”才可顯現。這時就可以運用以文釋圖這種方法。顧名思義，就是引導學生在明確圖表信息的基礎上，將圖表內容轉化成語句，將數據轉化為文字。

由圖到文的轉換過程如下：首先，學生整體觀察圖表，了解內容大意并把握主題;然后，關注圖表細節，進行縱向、橫向比較、分析、發現內容;接著將分析結果進行歸納;最后，用文字表述結論。

2.以圖解文提取信息

非連續性文本的文字材料往往表述較于分散、跳躍性大，以圖解文便于學生提取、整合有價值的信息。以圖解文即由文到圖的轉換，是將文字內容轉化為圖像或圖表，以直觀的圖像來表述文字內容。以圖解文的大致步驟如下：首先，明確材料主題與內容;其次，將圖表形式進行轉化;接著，描繪圖表體現的現象或信息;最后，分析圖表中的結果。以《北海公園簡介》一文為例，題目為選擇題，因此根據文本信息，可從地理位置、名稱由來、著名景點、歷史地位、參觀須知這五項進行列表將復雜冗長的文字轉化成直觀簡要的表格，重要信息一目了然。

二、根據類型，分類指導閱讀

根據不同的文本類型，教師采取不同的閱讀指導策略，教給學生答題技巧，使得分類指導更有實效。

1.文字型

對于文字型的文本材料，閱讀時，需要掃描閱讀，明確主旨，接著劃分層次，抓住中心詞，最后集中發問，快速掌控全面信息。以下題為例：

閱讀下面幾則材料，回答問題。

材料一：大城市的快節奏生活，人們屬于個人的整塊時間越來越少，一個人“行動”機會卻增多……智能手機的出現，使得人們利用它打發碎片時間，更多人成了低頭族。

材料二：經常查看手機，一旦發現沒有信息更新等情況就會失去某種存在感，甚至造成精神上、情感上的缺失……更使得自身視力不斷下降，接收手機帶來輻射，進一步降低了自身免疲力。

（1）寫出你從材料中獲取的信息;

（2）你的身邊也一定有這樣的“低頭族”，請你提出合理的建議，幫助他們擺脫圍擾。

教師從兩份閱讀材料中提煉出“手機廣泛使用現象及弊端頻發”的問題，讓學生快速從全局上把握文本要點。接著指向閱讀，定位分析，準確找出有價值的信息。如“個人”“行動”“機會卻增多，導致不少人”……通過數字終端進行娛樂休閑，“智能手機的出現，使得人們利用它打發碎片時間，更多人成了低頭族”，“長時間接觸電視及電腦……從而降低學習和工作的效率”，然后分析并作出合理判斷：社會快速發展令人們擁有的時間碎片化，手機就成了打發時間的工具，手機的出現如一把雙刃劍，一方面可以迅速了解信息，但人們過度依賴手機，也帶來了許多問題，因此要適度使用。

2.條款型

學生在生活中還經常接觸到條款型非連續性文本，這類文本條理清楚，但同時也含有較多無價值信息。如果細讀，比較浪費時間，可采用速讀策略，抓住關鍵信息。

以《醒牌開胃沖劑說明書》為例：首先，通讀了解說明書的組成部分有：通用名稱、主要成分、是否處方、適應癥、注意事項、貯藏;接著，針對選擇題題目出示的題干找準項目;最后，進行信息整合，做出正確選擇。

3.圖文型

圖文類以醒目的圖畫和簡潔的文字組合成有意義的材料，主要類型是漫畫、微標、廣告、示意圖等。

圖文型指導步驟大致如下：首先讀畫，觀察畫面構成要素，初步感知畫面的表層意思。接著析畫，弄清各構成要素之間的關系，如徽標要關注文字或圖案的變形設計;方位圖要關注圖上的各建筑物、方向指示、比例尺等。最后述畫，概述現象，明確主題，抓住中心點簡要表達。

三、學用結合，實現生活遷移

在閱讀基礎上的從讀學寫，可以讓學生實現文本到生活的過渡與銜接。如在閱讀“開胃消食片說明書”的基礎上，引導孩子學寫《“我”的說明書》，孩子如果要直接仿寫藥物說明書，這樣的習作難度偏大且枯燥，教師可以先引導孩子閱讀并學習藥物說明書的表述方式，再寫《“我”的說明書》，這樣的教學內容貼近孩子生活，孩子樂于動筆，易寫易操作。

非連續性文本閱讀源于生活。因此可以利用孩子生活中隨處可見的電影票、動車票、食品包裝袋為范本素材，收集、觀察、獲取信息，讓孩子非連續性文本的閱讀能力得到更好的提升。

陶行知說過：“生活即教育，它們是一個東西，而不是兩個東西。”在生活中閱讀非連續性文本，學生樂于接受，所以，教師不妨在教學的船上，揚起生活之帆，順利地注入生活的內容，讓學生享受閱讀，收獲知識，享受生活，快樂成長。