體驗中學習感恩，評價中促進發展

郝霞

感恩是做人的基本美德，成才的必備品質，是社會主義核心價值觀中做人的基本要素。通過在幼兒園和家庭日常生活中瞄準育人點，有意識滲透感恩教育內容，運用一定的教育方法與手段，對幼兒實施識恩、報恩和施恩的人文教育。以《綱要》《指南》精神為導向，學習陶行知等老一輩教育家的教育思想，不斷更新幼兒發展評價觀，注重在體驗中學習感恩，評價中促進發展，家園齊努力，形成幼兒感恩行為的良好習慣。

陶行知先生說：“六歲以前是人格陶冶重要的時期，這個時期培養得好，以后只需順著他繼長增高的培養上去，自然成為社會優良分子?！庇變浩谑莻€性形成的關鍵期，也是以自我為中心思維占強勢地位的時期，他們不懂得從他人角度思考和理解問題。因此，施恩教育離不開成人正確的理念指導，抓住幼兒的年齡特點，深入到幼兒廣闊的生活空間中，對幼兒進行基本的感恩教育，在孩子心田播下“愛、孝、善”的種子，使孩子從小就有愛心、責任心，學會感恩。

一、搭建家庭教育平臺，在生活體驗中學會識恩

家庭是幼兒生存發展的根基，兒童與家庭成員所產生的依戀關系是天性的。家庭中教育內容生活化，教育條件自然化，教育對象親情化，對幼兒實施感恩教育具有相對優勢，搭建家教平臺，讓孩子在生活體驗中學會識恩，效果會更好。

（一）轉變家庭成員的觀念，重視對孩子的感恩教育

家教觀念是指監護人在撫育孩子過程中所持有的有關兒童發展、對兒童發展的期望及對兒童教育的看法和認識。從幼兒在園的種種表現來看，兒童個性、行為出現的問題與父母及祖父輩教育觀念的落后有一定的關系，所以轉變或改善家庭成員的觀念，把孩子看成是國家的未來，將重視對孩子的感恩教育放在首要位置。

每天大多祖輩們來園接送孩子，面對這一教育的弱勢群體，采取個別溝通交談、家長會等形式，用樸素、通俗易懂的道理以及古代傳統感恩教育的小故事為家長提供一些正面教育的事例。學習黨中央總書記提出的公民核心價值觀內容，學習老一輩教育家的相關教育理念，學習《綱要》《指南》中的有關德育目標要求。并利用“真情面對面”的集體活動，請他們互相介紹自己的教育方法，展開討論、分析利弊、提高認識、形成共識。認識感恩教育的重要性和必要性，幫助他們降低“弱勢指數”，提升自信指數。

（二）積極引導家長實踐，做好感恩表率

幼兒以具體形象思維為主，具有很強的模仿力，正面形象和成人的榜樣對他們具有感染和啟迪作用。農村家長中，受傳統文化影響，在日常生活與友鄰相處體現著“人敬我一尺，我敬人一丈”“滴水之恩當涌泉相報”的人文關懷，這是家長能夠做好感恩表率的有利條件。

讓孩子懂得“何為恩”“何謂感恩”，家長首先要懂得感恩在于用語言或行動表達對他人報恩的感激之情。因而，生活中處處都有感恩教育的內容：當你生病時，孩子可以為你端上洗臉、洗腳水，端上香噴噴的荷包蛋;當一家人圍桌吃飯時，你讓孩子看到的是盛的第一碗飯、遞的第一雙筷子先給的是長輩和客人;當你勞作辛苦，孩子為你捶捶腰背，即興唱上一支好聽的歌，你能感激地說聲“謝謝”，夸他是個懂事的好孩子。平時還要讓孩子知道家庭成員中誰最喜歡吃什么東西、最愛看的電視節目、誰什么時候過生日，讓孩子慢慢學會“投其所好”。長此以往，你堅持在言行感恩實踐中為孩子做出表率，就會杜絕不良影響對孩子的侵入或不至于在孩子長大后出現行為紊亂。

二、加固幼兒園陣地，在活動體驗中學習感恩

幼兒入園接受三年系統的學前教育，生活空間和交往的對象有了很大變化，每天要和老師、小朋友一起體驗成長快樂。以幼兒園這個陣地，營造和諧的生活環境，將感恩內容滲透到豐富多彩的活動中，讓孩子在活動體驗中學習感恩，既避免單一呆板的說教，更能體現感恩教育的魅力和教育的系統性帶來的甜果。

（一）在游戲體驗中，讓孩子懂得感恩

游戲是幼兒園的基本活動，游戲的情節既體現了孩子熟悉的生活，又能激勵孩子發揮聰明才智去創造生活，形式新穎、靈活，能使孩子有積極、愉快的參與情緒。游戲的過程也是孩子自我發展的過程。以游戲為載體，滲透感恩教育內容，引導孩子在玩中體驗、做中發展感恩情感，理解感恩行動，不失為好的途徑。

建筑之鄉的孩子熟悉、喜歡建筑，借助園內開展的“以建構游戲發展幼兒語言和動手能力”的課題研究，在平日所開展的建構游戲中，設計的主題取向感恩的思想內容，如開展“魯班公園”“給小羊蓋房子”游戲時，混齡大帶小，教師為主導預設了以幼兒為主體的形式，生成了不少感恩內容。孩子在“魯班公園”里搭建了動物樂園、兒童樂園，啟發孩子：“爺爺奶奶帶你們去公園玩，下雨了在什么地方避雨？累了在什么地方歇息？”孩子們說：“多建幾個小亭子，里面多搭幾條長凳子?！薄敖o小羊蓋房子”過程中，孩子們知道羊帶來了快樂和發財的祝福，我們應感謝它。引導孩子說出建什么樣的房子最漂亮，有的孩子說建別墅。什么樣的房子最舒服？有的孩子說：“房子下面裝上四個輪子，小羊找朋友玩，開著房子車很方便?！贝蟀嗪⒆幼鲂⌒〗ㄖ煟行“嗪⒆幼霾牧蠁T，幫助遞拿材料，互相之間合作互贏，運用“謝謝”“請你”等禮貌感恩用語。孩子有了作品后，互相欣賞，介紹完作品，孩子們自發拍手，給予很高評價，孩子們體驗到了成功、喜悅。教師和孩子通過共同評價，讓幼兒加深了對感恩的初步理解。

（二）在各領域教育活動中，讓幼兒演練感恩

感恩教育的知識點、情感點、行為點與各教育領域中的有關內容有著密切的聯系。一日生活的各教育環節所蘊含的感恩內容十分豐富。因此，要充分挖掘。在各教育環節中要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的教育環境。在和諧的教育活動中滲透感恩、學習感恩。

在音樂活動中，將幼兒喜歡的“世上只有媽媽好”進行老歌新唱，不斷更新親人的角色，唱出“世上只有爸爸好”“世上只有爺爺奶奶好……”在歌唱中逐漸拓展到感恩老師、小朋友以及其他親友，使感恩的情感在歌唱中得到激發。

語言活動講故事《小熊過生日》，通過小熊請小貓、小狗、小兔、小雞等好朋友來家里作客，準備好朋友們喜歡吃的魚、肉骨頭、青菜、小蟲等食物，再通過好朋友帶來小熊喜歡吃的生日蛋糕，與小熊過生日，滲透互相感恩的內容。

社會領域《送你一把傘》，通過情境表演，引導幼兒說說自己在生活中被人幫助和幫助別人的事情，以及當時自己的心情，使感恩助人的精神和行為在表演中成為亮點。

母親節、父親節、婦女節、禁煙日組織孩子談話，讓他們說說自己親人在生活中對自己付出了哪些愛。通過“打電話”活動，將幼兒置于現實生活場景類似的情景中，讓孩子和爸爸媽媽說悄悄話、心里話、感恩的話……

三、生活中評價看效果，評價中體驗感恩快樂

生活是具體現實的、生動鮮活的，生活能引發幼兒參與的興趣和學習愿望，幼兒參與現實生活的動態學習過程是獲得經驗和促進發展的重要途徑。在生活中評價或在某一個具體活動中了解孩子的發展現狀，體驗感恩行為的穩定性和自覺性，幫助他們整合提煉相關經驗，更好地促進他們的發展。同時使孩子在評價中體驗感恩快樂。

（一）在家庭生活中，家長觀察看效果

觀察是評價人在自然狀態下有目的、有計劃地對幼兒感恩行為跟蹤，從中獲得評價資料的方法。觀察學習是指學習者通過觀察他人的某種行為受到了強化，從而確定和表現自己行為的學習方式。農村留守家長一般都包攬田里耕種與收獲的農活。家長學?！坝H子活動在田間”主題評價活動，讓家長明確活動目的，做生活老師，周日帶孩子下田，幼兒接觸家人勞動情景，家人觀察孩子的善舉。再通過家長會對孩子的感恩表現進行交流和效果評價，并讓孩子一起參與。如“你在收獲花生或收水稻時，孩子動手幫忙揀花生、拾稻穗的有多少？”“你熱得滿頭大汗，累得氣喘吁吁時，孩子看到了嗎？是怎么做的？知道拿毛巾、遞水杯或語言關懷嗎？”孩子從家長的表揚中得到快樂、受到教育，檢驗了家長教育的有效性。

（二）在幼兒園活動中，行動實踐看效果。

行動實踐評價是讓每個孩子參與并親歷活動，在實踐中出真知。重陽節是傳統的敬老節，是感恩實踐的好機會，通過談話讓孩子知道老年人值得尊敬，年輕時很能干，掙錢建了新樓房，而現在年紀大了，行動不方便了，該享福了，他們過節我們為他們做些什么好事報答他們，讓老爺爺、老奶奶快樂。孩子們有的做小紅花，有的畫漂亮的畫，有的從家里帶來橘子、蘋果、糕點，有的說幫助他們掃地、擦桌，攙扶他們出來曬太陽等等。組織他們帶上心愿和禮物去孤寡老人家，并觀察評價他們用行動實踐感恩的表現，洞察他們的精神狀態，是高興的、自覺的或不情愿的，以在評價中思考調整改進方案，讓孩子在活動實踐評價中得到快樂。

幼兒的感恩教育不是一朝一夕就可達成的，也不是一蹴而就的事。感恩的內容方式很多，要持之以恒，讓每個孩子在成長過程中，都能背起“感恩”的行囊，有博愛的感恩之心，逐步由感恩家庭、家人、老師、小朋友上升到感恩祖國、社會、自然……對兒童發展來說，家庭教育是基礎，幼兒園教育起主導作用，社會教育是家庭教育和幼兒園教育的補充和延續。幼兒園必須向家長、社會敞開大門，將感恩等幼兒綜合素養發展成果和諧地融入社會環境中，與家庭、社會各方共同攜手，形成合力，相互分享來自家庭和社會的體會和經驗，共同思辨教育上的困惑，斟酌更好的教育與評價的方法。