游戲視角下幼兒園博物館建設(shè)的方法探尋

韓錢云

有別于社會上的博物館，“幼兒園博物館”是指為幼兒搭建的，能夠讓幼兒對自然科學(xué)、歷史文明等進(jìn)行充分感知的場所。做好幼兒園博物館的建設(shè)，并在幼兒園博物館中設(shè)定恰當(dāng)?shù)挠螒蚧顒樱軌蜃層變簣@博物館成為幼兒成長的快樂空間，促使幼兒源源不斷地從博物館中獲取養(yǎng)分。而作為一線的幼兒教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)立足幼兒的學(xué)習(xí)特點，主動地發(fā)揮幼兒園博物館的價值，為幼兒設(shè)計多樣化的活動形式，促使幼兒在參觀博物館，參與博物館的各項活動中，打開視野，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

一、做好安全建設(shè)，解決后顧之憂

安全的環(huán)境是幼兒參與博物館活動的前提。如果幼兒在進(jìn)入博物館時遇到危險，勢必會留下心理陰影，降低參與博物館活動的興趣。所以，在組織幼兒參與博物館活動前，教師應(yīng)當(dāng)對博物館內(nèi)的設(shè)施、器材等進(jìn)行安全檢查，為幼兒提供相對安全的活動材料。同時，教師也要對創(chuàng)建博物館的場所進(jìn)行安全檢查，讓幼兒擁有一個相對安全的活動環(huán)境。此外，教師也要對幼兒進(jìn)行安全教育，強(qiáng)化幼兒的安全意識，避免幼兒在博物館中遇到危險，影響身心健康發(fā)展。

例如，“布博物館”是以紡織服裝、布匹生產(chǎn)為主要內(nèi)容的幼兒博物館，在博物館中設(shè)有“裝飾區(qū)”“編織區(qū)”“設(shè)計部”等多個區(qū)域活動空間。在正式開展活動前，教師先對各個區(qū)域中的材料進(jìn)行安全性的檢查，查看編織材料、布匹等是否存在安全隱患，避免幼兒在以這些材料為對象開展活動時，出現(xiàn)意外傷害。之后，教師對博物館的地面、支架等進(jìn)行安全性的檢查，查看地面上是否有尖銳物品，支架是否松動等，以便為幼兒提供一個安全的活動環(huán)境。此外，對于博物館中設(shè)定的多樣游戲活動，教師也可以進(jìn)行“試玩”，感受這些游戲是否具有安全性和教育價值，從而更好地為幼兒安排各個區(qū)域的游戲活動。在幼兒進(jìn)入博物館前，教師也要對幼兒進(jìn)行安全教育，引導(dǎo)幼兒形成“不要在博物館中隨意打鬧”“未經(jīng)允許，不隨意亂動博物館中的物品”等意識，使幼兒進(jìn)入博物館后也可以自主保護(hù)自己的安全，更加享受博物館的多樣活動。

在幼兒正式進(jìn)入博物館參與活動前，教師先對博物館的各種材料、工具進(jìn)行安全檢查，再強(qiáng)化幼兒的安全意識，能夠讓幼兒無后顧之憂，更加大膽地玩轉(zhuǎn)博物館的各項游戲活動。

二、強(qiáng)化主體地位，發(fā)展合作能力

合作、共贏是未來社會的發(fā)展趨勢。在幼兒園博物館的游戲活動中，許多幼兒的能力都處于發(fā)展的初級階段，很難完全依靠自身的力量完成博物館的各項活動。為了讓幼兒真正地體會到博物館活動的趣味性，使幼兒在完成游戲中實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展，教師有必要基于對幼兒的了解，為幼兒創(chuàng)建合作互動的小組，促使幼兒通過集體的力量，共同完成博物館中知識的探究與建構(gòu)。此外，教師也可以延長博物館中的活動時間，組織幼兒長期參與博物館的活動，以便放大博物館的價值，讓幼兒的各項能力得到持續(xù)性的提升。

例如，在引導(dǎo)幼兒參與“植物博物館”的活動時，教師就可以基于自身對幼兒的了解，為幼兒創(chuàng)建合作互動的小組。具體來說，在植物博物館中，教師先帶領(lǐng)幼兒到“觀察區(qū)”開展活動，讓幼兒自主對植物的外形、生長環(huán)境等進(jìn)行觀察。在幼兒觀察的過程中，教師密切關(guān)注幼兒的觀察情況，以便結(jié)合幼兒的反應(yīng)，對幼兒的觀察能力進(jìn)行區(qū)分。之后，教師參照“優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，合理地安排每個小組的幼兒，以便幼兒在小組中共同觀察植物，在相互交流、指導(dǎo)中了解植物的形狀、顏色等。隨后，教師再結(jié)合以往的活動經(jīng)驗，對幼兒的動手操作能力等進(jìn)行分析，為幼兒進(jìn)行重新分組，確保每個小組中的幼兒具有不同的操作能力。緊接著，教師將幼兒帶到“實踐區(qū)”，鼓勵幼兒自主選擇鑷子、手套等開展種植活動，促使幼兒可以依靠團(tuán)隊的力量完成種植。在種完植被后，幼兒也要在小組中進(jìn)行分工，共同對植物的生長過程進(jìn)行記錄和觀察，教師也要延伸植物博物館的活動時間，以便幼兒在種植之中感受自然的美，切實地體會到植物生長的魅力。

教師先對幼兒的能力和素養(yǎng)進(jìn)行觀察，再為幼兒合理地安排小組成員，能夠凸顯幼兒在幼兒博物館中的主體地位，促使幼兒更加自主地玩轉(zhuǎn)博物館中的各項活動，以便幼兒在掌握植被生長規(guī)律的同時，實現(xiàn)合作能力的成長。

三、引入游戲活動，活躍活動氛圍

在游戲視角下創(chuàng)建幼兒園博物館時，游戲是必不可少的元素，教師在博物館中安排相應(yīng)的游戲活動，能夠充分活躍整個博物館的氛圍。但是，在進(jìn)行游戲的設(shè)計時，教師應(yīng)當(dāng)將游戲活動與博物館的活動進(jìn)行有效整合，避免游戲活動成為幼兒“玩物喪志”的“罪魁禍?zhǔn)住?。幼兒本身具有較強(qiáng)的好勝心，對此，教師可以為幼兒設(shè)定一些競技類的游戲活動，并在幼兒完成游戲活動后，對取得勝利的幼兒進(jìn)行嘉獎，以便進(jìn)一步激活整個游戲活動的氛圍，全面調(diào)動幼兒參與幼兒園博物館活動的積極性。

例如，在“陀螺博物館”中，教師便可以透過游戲活動的創(chuàng)建，充分點燃幼兒參觀博物館的積極性。在博物館中，教師先為幼兒呈現(xiàn)多樣化的陀螺，使幼兒被顏色鮮艷、不斷旋轉(zhuǎn)的陀螺抓住目光，主動地探索陀螺旋轉(zhuǎn)的秘密。之后，幼兒走進(jìn)“陀螺的秘密”的空間，了解陀螺能夠不斷旋轉(zhuǎn)的原因。在幼兒清楚了陀螺的工作原理后，教師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)“陀螺轉(zhuǎn)不?！钡膮^(qū)域活動，組織幼兒使用紙板、膠水等制作簡易陀螺。在幼兒做好陀螺后，教師再為幼兒搭建比賽的平臺，看看哪個幼兒制作的陀螺能夠轉(zhuǎn)更長的時間。在游戲活動結(jié)束后，對于旋轉(zhuǎn)時間最長的陀螺，教師鼓勵陀螺的制作者講述自己的制作過程，分享自己的制作經(jīng)驗，進(jìn)一步滿足幼兒的成就感，并讓其他同伴學(xué)習(xí)陀螺的制作方法。

教師基于陀螺博物館的特色，為幼兒創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?，能夠充分提高幼兒游覽博物館的動力，促使幼兒在玩樂的同時，增強(qiáng)對陀螺制作步驟、工作原理的認(rèn)識。

四、打造自由活動，尊重幼兒個性

多元智能理論向我們揭示了幼兒與幼兒之間的差異性，指出了幼兒在智力發(fā)育、能力發(fā)展方面呈現(xiàn)出的鮮明個人特色，也表明了幼兒具有不同的學(xué)習(xí)興趣。所以，在帶領(lǐng)幼兒參與幼兒園博物館的活動時，教師也能夠看到，當(dāng)博物館內(nèi)的活動形式相對單一時，幼兒參與活動的興趣也會大打折扣，降低參與活動的積極性。對此，為了調(diào)動全體幼兒的興趣，讓所有幼兒都能夠在博物館中表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師便可以打造自由的活動形式，促使每一個幼兒都可以遵循自己的本心，選擇自己最喜歡的活動內(nèi)容。

例如，在“瓶子博物館”中，教師就可以為幼兒設(shè)定自主選擇的活動形式，充分點燃幼兒參與幼兒園博物館游戲的動力。在博物館中，教師先為幼兒展示材質(zhì)不同、形狀、顏色各不相同的瓶子，使幼兒感受到瓶子的多樣性。隨后，教師引領(lǐng)幼兒來到“體驗區(qū)”，組織幼兒參與自主性的游戲活動。在活動開始前，教師先為幼兒講述游戲活動的規(guī)則：以瓶子為材料，自主展開活動，從多個角度感受瓶子的特點。之后，幼兒完全按照自己的喜好對瓶子進(jìn)行操作，如喜歡建構(gòu)類游戲的幼兒，用瓶子組建房子、橋梁等，喜歡音樂的幼兒，用木棍敲打瓶子，發(fā)出悅耳的聲音;喜歡裝飾的幼兒，則可以對瓶子進(jìn)行裝飾，讓瓶子擁有更多的藝術(shù)價值。在幼兒完成了自由性的游戲活動后，教師為幼兒搭建平臺，鼓勵每個幼兒講述自己的體驗，促使每個幼兒都可以從自己的角度闡述瓶子的特性，不斷增強(qiáng)對瓶子的認(rèn)識。

教師充分尊重幼兒的喜好，為幼兒設(shè)定自由性的游戲形式，能夠讓每一個幼兒的個性都得到釋放，促使幼兒基于自己感興趣的角度，全身心地參與幼兒園博物館活動。

五、有效聯(lián)動生活，打造系列活動

教師將生活元素設(shè)定為幼兒園博物館的主題，能讓幼兒在參觀博物館時，關(guān)心生活中不曾注意的事物，以便幼兒認(rèn)識到生活中處處充滿學(xué)習(xí)的元素。但是，在以生活元素為主題，搭建博物館時，不可簡單地將生活元素置于博物館中，而是要結(jié)合博物館的主題，為幼兒創(chuàng)建系列活動，促使幼兒基于多個角度，對生活事物進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗，從而切實地認(rèn)識到博物館主題與現(xiàn)實生活之間的密切關(guān)系。此外，基于博物館主題與現(xiàn)實生活聯(lián)系的密切性，教師也可以請幼兒擔(dān)任博物館中的講解員。

以“汽車博物館”為例，在博物館中教師先為幼兒搭建“汽車博物展臺”，并在展臺上展示各種各樣的汽車模型，促使幼兒通過細(xì)致觀察、接觸體驗等方式，對汽車的外形結(jié)構(gòu)、種類性能等進(jìn)行初步感知。隨后，教師引領(lǐng)幼兒走進(jìn)“造車廠”的空間，指導(dǎo)幼兒對汽車進(jìn)行拆解，促使幼兒認(rèn)識汽車的基本結(jié)構(gòu)，并發(fā)散自身的思維，逐步創(chuàng)建外形新穎的汽車。在“汽車俱樂部”的場所中，幼兒可以自主模擬開車、乘車的過程，通過親身實踐的方式，感受汽車帶來的生活體驗。緊接著，幼兒走進(jìn)“汽車的歷史”的空間，通過閱讀、瀏覽的方式，了解汽車的發(fā)展過程，并扮演“講解員”的角色，為他人講述汽車的發(fā)展過程。最后，教師再組織幼兒進(jìn)入“交通規(guī)則”的板塊，使幼兒在認(rèn)識汽車的同時，也可以認(rèn)識汽車行駛的交通規(guī)則，從而在生活中更好地遵守交通規(guī)則。

教師主動地以生活元素為主題為幼兒搭建博物館，能夠讓幼兒在博物館中認(rèn)識汽車的歷史，感受乘車體驗，并了解汽車的外形特點、內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以便幼兒可以隨時隨地地觀察生活中的汽車，真正地強(qiáng)化生活意識。

總而言之，幼兒園博物館的存在，旨在為幼兒提供一個自由、開放的學(xué)習(xí)場所，而在游戲視角下創(chuàng)建幼兒園博物館，能夠為博物館添加趣味色彩，進(jìn)一步激活幼兒參與各項活動的動力，助力幼兒智力、能力的發(fā)展。所以在幼兒園博物館活動中，教師應(yīng)當(dāng)主動地為游戲活動尋找落腳點，在融入游戲的同時為幼兒提供一個輕松、自由的活動場所，使幼兒在參觀博物館中打開視野，拓展知識面，促進(jìn)各項能力的發(fā)展。