提升市級骨干教師培訓質量的策略

李世春

（阜新市教育服務中心）

2019年2月，中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》對“建設高素質專業化創新型教師隊伍”提出了明確要求，其中涉及“強化職前教師培養和職后教師發展的有機銜接”“夯實教師專業發展體系，推動教師終身學習和專業自主發展”。由此可見，提高教師培訓質量，促進教師專業發展，是新時代教育發展的必然要求。

長期以來，市級骨干教師培訓質量始終是教師培訓中比較“棘手”的問題。一方面，市級骨干教師都是所在學校學科專任教師的核心力量，在學科教育教學中起著核心、引領作用，如果按傳統規定的學時計劃定期統一培訓，容易直接影響學校的正常教育教學；另一方面，傳統的市級骨干教師培訓多采用統一集中的方式，既不分學科、不定學段，又缺乏真實參與和實踐操作，整個培訓針對性不強、培訓效果不佳，難以吸引市級骨干教師積極主動地參與其中。為了徹底扭轉市級骨干教師培訓質量不高的被動局面，阜新市教育局和阜新市教師進修學院從培訓基地建設、研磨課堂教學、開展高端引領、實施政策激勵等措施著手，為提升市級骨干教師培訓質量搭臺筑路，從根本上改變了市級骨干教師培訓實效性不實、針對性不強、教師參與性不高的被動局面，使市級骨干教師培訓取得了實效。

一、以建設培訓基地為平臺，提高市級骨干教師培訓的實效性

為了提高市級骨干教師培訓的實效性，“十三五”期間，阜新市教育局和阜新市教師進修學院專門組建了阜新市骨干教師培訓基地學校評審組，對全市中小學有承擔市級骨干教師培訓能力和意愿的學校進行了全面的檢查評估。評估分別從學校辦學理念、辦學條件、教師隊伍、辦學質量、社會影響等五大方面四十余項子項目進行嚴格評估，最后確定了12所中小學校為市級骨干教師培訓基地校。市教育局每年都要給培訓基地學校下撥一定數額的培訓經費，專門用于承接全市市骨干教師現場培訓工作。市教師進修學院培訓部每年開學初都要依據培訓基地校自我上報所要承擔培訓的學科、年段對骨干教師培訓進行統籌安排。具體做法是根據基地學校的特色、學科優勢、市級骨干教師所在區域等要素安排培訓工作，包括本學期市級骨干教師參加培訓的具體時間、年段、學科、做課教師、培訓內容、形式要求、承擔現場任務的學校等內容。

通過小規模、分片式、學科化等形式的培訓，既方便了基地學校市級骨干教師的參訓，又便捷了基地校附近市級骨干教師的培訓，實現了市級骨干教師培訓實效性的全面落實，也得到了骨干教師和基地學校的一致好評。

二、以研磨課堂教學為載體，提高市級骨干教師培訓的針對性

為了提高市級骨干教師培訓的針對性，阜新市教師進修學院培訓部重點以課堂教學為載體開展市級骨干教師培訓，在培訓過程中，通過骨干教師現場做課、觀課、議課、反思、總結、提升等形式，調動市級骨干教師參與培訓的熱情。具體培訓方式是，每次市級骨干教師培訓前，由市教師進修學院培訓部牽頭，其他相關教研部配合，共同確定承擔培訓活動基地學校的市級骨干教師做課人選，同時也包括本次活動的外校市級骨干教師做課人選。

活動開展時，要求培訓基地校的市級骨干教師按照正常的教學進度上觀摩課；同時，非培訓基地校的市級骨干教師也在培訓基地校的平行班級上同樣觀摩課，實現本校市級骨干教師與外校市級骨干教師同課異構，并全程錄像。聽課形式是參加培訓的市級骨干教師走班看課，連續看完兩節現場觀摩課后，分小組圍繞看課內容進行議課、研討。議課研討中，各小組組長匯總本組研討內容和發現的問題，然后市教師進修學院學科教研員組織各小組間交流匯報。最后，市教師進修學院學科教研員再結合研討情況和各小組匯報情況進行現場培訓，培訓的核心是緊密圍繞現場議課內容和大家反饋的問題進行分析、解惑，探索教學設計的科學性與合理性，反思做課教師的教學策略與方法，尋找課堂教學行為背后的理論支撐，提煉教學行為的科學性與藝術性，挖掘課堂教學的真正內涵或價值，等等。

三、以開展高端培訓為引領，提高市級骨干教師培訓的前瞻性

為了提升和發揮好市級骨干教師的培訓與引領作用，我們在抓實市級骨干教師培訓基地和依托課堂教學載體培訓的同時，還注重了常態化的“請進來、走出去”的培訓方式。

在“請進來”的培訓環節中，我們主要邀請了全國著名特級教師、著名課程改革專家等基礎教育領域中有影響的高端人士來阜新為全市骨干教師進行培訓。這些高端專家的現場培訓，對市級骨干教師接受最新理念、激發教學思維、提升教學技能、提高育人水平、促進新時代教師高質量專業化發展，有著前瞻與引領作用，對推動市級骨干教師快速成長發揮了定向與助推作用。

在“走出去”的培訓環節中，我們帶領市級骨干教師代表走進上海、江蘇、山東、北京等教育發達地區進行考察學習。通過參觀學習，拓寬了市級骨干教師的教育教學視野，激活了骨干教師提升自我的強大內驅力。骨干教師代表學習回來后，通過不同途徑向其他骨干教師進行示范展示、匯報交流，傳播先進教育教學理念，展示教育教學技能，帶動所在學校學科教師的共同發展。此外，我們還定期組織市級骨干教師走入本地區鄉村薄弱學校開展“送教下鄉”活動，通過市級骨干教師送教，又從另一個層面促進教師的自身成長。

四、以政策激勵評價為驅動，提高市級骨干教師培訓的主動性

為了更好地促進市級骨干教師培訓質量的提高，我們在做好培訓基地建設、抓好課堂教學載體、提升高端培訓的同時，還從激勵、評價角度，對市級骨干教師采取了一系列的激勵措施，提升市級骨干教師培訓的自我價值感和內在驅動力。比如，我們下發的相關文件明確規定：凡獲得市級骨干教師證書的人員，在單位評職晉級優先；凡到省內外參加高層次學習、考察、交流的教師，必須是市級（含市級以上）骨干教師；凡推薦省名師、省骨干教師、省學科帶頭人等，市級骨干教師是必備條件；每年抽調中考命題入圍人員，市級骨干教師是必備條件，等等。此外，在市教育局、市教師進修學院開展的各項教育教學活動與評比中，市級骨干教師都作為必要的加分項予以激勵。

通過政策的激勵，既激活了市級骨干教師自身發展與自覺參加培訓的主動性，又提升了這些教師的影響力與榮譽感，使長期以來困擾著廣大市級骨干教師的離崗培訓工作問題得到解決，由以前的“要我培訓”變成了現在的“我要培訓”，為進一步提升市級骨干教師的培訓質量打下了堅實的基礎。

總之，市級骨干教師培訓既不同于國家、省級骨干的高、精、尖培訓，又有別于全員教師的離崗培訓，因為骨干教師承擔著對所在學校學科教師的示范引領作用，肩負著接受市級培訓與自我專業素養的提升任務，是所在學校發展和提升的核心力量。