影響幼兒早期閱讀能力發展的因素與改進策略

李月琴

（廣東茂名幼兒師范?？茖W校）

幼兒閱讀能力發展的關鍵期是3～6歲，教師和家長要注重在這個時期培養幼兒的自主閱讀意識。早期閱讀為幼兒將來的學習和發展做儲備，是幼兒接觸書面語言的開始，也是幼兒的認知發展和閱讀興趣發展的基礎。

早期閱讀能夠促進幼兒觀察、想象等認知能力的發展，對幼兒的閱讀習慣與態度等非智力因素的培養也大有益處。許多關于早期親子閱讀的研究都強調了父母參與的重要意義，幼兒良好的閱讀習慣和態度的培養離不開父母的榜樣作用。因此，幼兒園和家庭要相互配合，用有效的方法培養幼兒的早期閱讀能力。

一、培養幼兒早期閱讀能力的意義

（一）發展幼兒的語言能力

在早期閱讀中，幼兒主要通過復述朗讀的方式進行閱讀，復述朗讀會提高幼兒的語言敏感力，使其形成一定的語感。在閱讀中幼兒會積累大量的詞匯，將之運用到平時的語言表達中，提高語言表達能力。一般來說，有過早期閱讀能力培養經歷的幼兒在語言表達能力和運用能力方面會比其他沒有過此類經驗的幼兒更有優勢。

（二）促進幼兒思維的發展

思維是對客觀事物進行間接性和概括性反映的過程，也是人腦對信息接受和加工的過程。因此，作為教師和父母，應該引導幼兒在接受閱讀信息的時候學會對其加工、甄別、篩選，從而提高幼兒的思維概括能力，成人應根據幼兒的思維特點進行指導。根據皮亞杰對幼兒的認知能力的階段劃分，處于3～6歲這個階段的幼兒主要是以具體形象思維為主，具有自我中心、不可逆、泛靈論、具體性等顯著特點。針對幼兒的這種思維特點，教師和家長可提供一些色彩鮮艷、具有正向價值觀的早期閱讀材料，使幼兒潛移默化地受到熏陶，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（三）激發幼兒的閱讀興趣

幼兒對生活中的一切都充滿了好奇心和探索欲，良好的閱讀環境和濃厚的閱讀氛圍能夠激發幼兒的閱讀興趣。色彩鮮艷的閱讀材料、跌宕起伏的故事情節、充滿奇幻色彩的知識不僅可以滿足幼兒強烈的好奇心，而且還能使其獲得愉悅的情緒體驗，提高其閱讀積極性，將閱讀習慣轉化為閱讀行動。

（四）提高幼兒社會性水平

人的個性初步形成的時期是幼兒期，幼兒活動的目的性和獨立性都在此時期得到增強和提高，他們在這個過程中逐漸形成相對穩定的個性，包括興趣、愛好、情緒、性格等。在閱讀過程中，幼兒能夠接觸到一些日常生活中不能接觸到的人和物，通過對這些人和物的深刻認識，逐漸培養正確的三觀，并在實踐中把這些觀念轉化為自己的行動。

二、影響幼兒早期閱讀能力發展的因素

（一）閱讀材料的選擇不恰當

幼兒是具有主觀能動性的個體，并且是具有一定發展潛能的人。在日常生活中他們不是被動接受信息的，而是通過學習一系列基本的生活技能和生活經驗，掌握初步的規則意識。家長和教師在幼兒早期閱讀材料的選擇上應該注意到幼兒現有的發展水平和長遠的發展目標，引導幼兒可以在原有的舊知識里衍生出新知識。此外，還應該看到圖書對幼兒的發展所起到的長期促進效應，而不是只注重短期內產生的結果。

（二）對閱讀目標的理解不準確

在幼兒還不能夠理解文字的真正意思時讓幼兒機械地識字，短時間內可能會有一些效果，但長遠來看，并不利于幼兒的發展。因此，幼兒的早期閱讀目標應該是閱讀情感的培養，而不是知識的積累和技能的掌握，更不應該是生字的認識。幼兒教師和家長在幼兒早期閱讀的培養過程中應正確理解幼兒早期閱讀目標，從而開展適合幼兒情感發展的早期閱讀活動?！?～6歲兒童學習與發展指南》中在幼兒“閱讀和書寫準備”中要求“具有初步的閱讀理解能力及具有書面表達的愿望和初步技能”?？梢?，幼兒的早期閱讀并不在于培養幼兒對閱讀知識的積累和運用，而是培養幼兒對閱讀的情感和興趣。但是，許多幼兒教師和家長對幼兒早期閱讀目標理解不到位，想要通過早期閱讀使幼兒認識更多的文字，掌握更多的知識和技能。這樣的閱讀目標不僅不能讓幼兒對閱讀產生興趣，反而還會讓幼兒對閱讀產生抵觸情緒。

（三）閱讀環境的利用不夠充分

幼兒園中閱讀的環境主要是以圖書角和閱讀區為主，大多數幼兒教師對這兩個區域的環境創設重視度不夠。很多幼兒園不但沒有放置豐富多樣的閱讀材料，也沒有提供高度合適的桌椅供幼兒使用，而且很多閱讀材料沒有分類擺放，也沒有標識。

幼兒的閱讀興趣、閱讀持續時間在很大程度上受到閱讀環境的影響。在家庭中，許多父母沒有為幼兒營造良好的閱讀環境，對幼兒閱讀環境不夠重視。一般來說，利于幼兒閱讀的環境要以安靜為主，但許多父母在家里休息娛樂時沒有考慮到幼兒對閱讀環境的需要。比如，父母在家里聊天、看電視時聲音過大，導致幼兒的注意力無法集中。

（四）幼兒教師缺乏正確的指導策略

正確的閱讀指導策略可以幫助幼兒提高閱讀能力和獲得閱讀知識。但是，大多數幼兒教師并未掌握和運用正確的閱讀指導策略。早期閱讀研究者提出了一些有助于幼兒閱讀的方法，如對象聯結想象、情景表演、朗讀等方法。對象聯結想象法是讓幼兒在閱讀過程中對故事中人物對象的神態、語言、動作等進行想象，在想象的過程中進一步加強對人物形象的理解；情景表演則是引導幼兒在對整個故事內容的理解上進行表演；朗讀即指讓幼兒跟著教師讀，然后再讓幼兒用手指指著讀。在幼兒的早期閱讀中，教師如果不能根據幼兒發展的水平選擇合適的指導方法，也不利于幼兒閱讀水平和能力的提高。在早期閱讀中，幼兒教師用得最多的指導方法是朗讀法，這種方法在一定程度上能讓幼兒認識更多的字，掌握一些字的讀音；但容易使幼兒疲勞，尤其是在對文字不理解的時候，會導致幼兒失去閱讀的興趣。

三、促進幼兒早期閱讀能力發展的有效策略

（一）運用恰當的指導方法

幼兒早期閱讀能力的培養離不開成人的正確指導，恰當的指導方法可以有效提高幼兒閱讀水平和閱讀能力。要讓幼兒對閱讀內容產生興趣，成人可以用問題導向啟發幼兒閱讀。比如，在幼兒閱讀安徒生的童話《丑小鴨》時，可以向幼兒提出一系列具有引導性的問題，然后一步步地啟發幼兒思考故事的走向。此外，成人還可以激勵幼兒“反芻”之前閱讀過的內容，這樣既可以促進幼兒在復習的過程中發現之前未發現的知識，又有利于幼兒回顧之前的內容，從而達到知識的鞏固與更新。由此可見，幼兒閱讀水平的提高除了需要其主動參加，還需要有成人的正確指導。

（二）將早期閱讀滲透到區角活動中

區角活動是幼兒最喜愛的活動之一，教師可以把幼兒早期閱讀活動的開展滲透在區角活動中，其中語言角和圖書區是幼兒開展閱讀活動的重要區域。幼兒在圖書區開展的閱讀活動往往是獨自一個人進行的，很少與同伴進行相互交流。針對此現象，教師可以營造輕松的區域活動環境，讓幼兒在自由輕松的氛圍下開展閱讀活動，引導幼兒相互溝通交流，共同體驗閱讀。在區域活動中除了營造良好的閱讀環境外，教師還可以提供一些空間發揮幼兒的創造力。比如，在圖書角，教師可以引導幼兒對故事結尾進行續編，引導幼兒在美工區把自己看過的故事畫出來或者使用一些符號來表現自己的想象和理解。幼兒完成的這些作品可以與同伴、父母分享。

（三）發揮親子閱讀的作用

親子閱讀不是為閱讀而閱讀，而是為了增進親子間的情感聯系。親子閱讀在幼兒的閱讀能力發展中起到不可替代的重要作用。在親子閱讀中，閱讀材料的選擇十分重要，教師要引導家長提高甄選閱讀物的水平，根據幼兒身心發展規律進行選擇。一般親子閱讀是通過晚睡前的小故事進行，這個時間點許多父母才有時間和孩子進行閱讀活動。除此之外，親子閱讀還可以通過多種方式來進行，并非只有“睡前小故事”這種單一的方式。在平時與孩子相處的過程中家長也可以進行親子閱讀。比如，父母可以選擇一些適合幼兒的讀物與幼兒一起閱讀，引導和啟發幼兒進行思考；也可以選擇一些簡短的故事讀物，這樣既方便幼兒的理解，又不耽誤家長的工作。親子閱讀的時間不一定非要在固定的時間內開展，可以根據幼兒的興趣和需要來調整，也可以根據家長的時間來調整。在親子閱讀的內容選擇上要盡量豐富，讓幼兒可以從閱讀活動中了解到各種不同的知識，從而樹立正確的世界觀、價值觀。

（四）將早期閱讀與游戲有效結合

《幼兒園工作規程》中指出：“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。”游戲是提高幼兒閱讀能力的有效途徑，教師可以把閱讀與游戲活動巧妙的結合起來。例如，在引導幼兒閱讀《匹諾曹》時，幼兒教師可以說：“今天老師給大家帶來了一位新朋友，他會跟大家一起玩游戲，讓我們一起認識一下這位新朋友?！苯處熛冗M行示范表演，再引導幼兒分角色開展表演活動。幼兒自主選擇角色，可以提高表演的質量和興趣，從而更好地理解故事中人物的形象。通過對匹諾曹這一人物形象的演繹，幼兒能更好地理解調皮的孩子將會受到懲罰，而知錯能改才是好孩子的道理，在潛移默化中會影響幼兒的價值觀。