幼小銜接：科學做好學習準備

李云翔，鄧紅

（大連教育學院，大連市中山區桃源里幼兒園）

學習準備是幼小銜接中備受社會與家長關注的一個重要銜接點。家長常常存在一個誤解，認為幼小銜接的學習準備就是知識上的準備，是識字、書寫、計算等能力的堆積。其實，科學的學習準備不單單是知識技能上的，還包括情感態度、學習習慣、學習興趣與學習能力等。幼兒只有全方位地做好學習準備，才能在跨越人生“第一道坎”時，更平穩、更順利，進而為后續的學習和終身發展奠定良好的基礎。教育部《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）對幼小銜接學習準備提出了科學的教育建議，既關注到了兒童發展的整體性與可持續性，同時幫助教師與家長重新架構起關于學習準備的概念框架。

一、家園校協同調研，關注學習準備的銜接坡度

筆者深入幼兒園和小學，開展了面向幼兒園、小學、家長和教師的三方協同調研。調研采取定向訪談、隨機訪談、問卷調查等形式，收集一年級學生普遍存在的學習問題，了解家長在幼小銜接階段的焦慮與困惑，尋找幼兒園與小學在學習準備方面的銜接坡度。調研結果顯示，現階段幼小銜接學習準備方面主要存在以下問題。

（一）目標要求坡度陡

以語言領域的識字為例，教育部印發的《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）對5～6歲幼兒的語言要求是：“對文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義”，對識字量并沒有明確具體的要求。而在《義務教育語文課程標準（2011年版）》中要求：“一年級上冊認識300個常用字，會寫其中的100個，結合識字，學習常用偏旁?！边@種大跨度、高坡度的要求，不但給孩子造成了初入小學的學習困難，也給小學教師的教學帶來一定的挑戰。

（二）教學方式變化大

幼兒教育以游戲為基本活動，玩具是孩子的學習工具，學習環境相對寬松，學習方式也比較活潑，重在培養幼兒的興趣、好奇心、求知欲，鼓勵幼兒自主發展。而小學教育的環境相對嚴謹規范，學生開始接受以課堂教學為主的教育，要求掌握一些基本的知識和技能，接受有一定任務和負擔的學習。雖然政策要求小學一年級不布置書面家庭作業，不組織考試，但一些學校還是會有一些測驗和作業。

（三）學習習慣有差異

幼兒教育階段是保教并重，教師對幼兒的生活與學習都應給予關注并照顧，幼兒對教師的依賴性較強；而小學教育側重學習，在生活方面的照顧相對減少，需要學生具有獨立思考、有計劃做事等能力。此外，幼兒園的學習活動時間在20～30分鐘左右，幼兒在活動中的狀態比較放松。而小學一堂課的時間是40分鐘，需要學生專注聽課，對注意力的時間與自我約束能力有一定要求。

一直以來，人們都認為幼兒園是幼小銜接的關鍵方。實際上，小學一年級陡然提高的坡度，特別是一些學校違反“零起點”教學的規定，以班上識字量多、計算能力強的學生為教學依據而加快教學進度，才是導致幼兒入學壓力大、家長焦慮的主要原因。

二、家園?；ネɑヂ摚蛲▽W習準備中的銜接堵塞點

《指導意見》將雙向銜接作為關鍵點，要求“強化銜接意識，幼兒園與小學協同合作”“努力改變過度重視知識準備、超標教學、超前學習的狀況”，改變過去單向銜接為主的局面，讓銜接陡坡變緩，著力打通學習準備中的諸多銜接堵塞點，推進幼小銜接中學習準備的無縫銜接。

（一）注重學習品質與習慣、能力的養成

以往的單向銜接，家長們普遍認為學習準備就是知識準備，只關注幼兒認識了多少字，會算幾位數的加減法而忽略了對幼兒學習品質的養成。而事實上好奇、興趣、主動、專注、不怕困難、探究、嘗試、想象、創造等學習品質對幼兒入學后的學習乃至未來的發展都非常重要。

《指導意見》強調在學前階段要“保護幼兒的好奇心和主動性”“支持幼兒持續的探究行為”“鼓勵幼兒獨立思考”。在小學階段要繼續“激發兒童的求知欲”“引導兒童專注做事”等，均指向兒童學習品質的核心素養。在《指導意見》的引領下，幼兒園在幫助孩子學習方面的順利銜接而改變著。如大班下學期，鼓勵幼兒嘗試有計劃地安排自己的活動，有意識地增加需要一定專注力和堅持性才能完成的游戲和活動，很多幼兒園將幼兒專注游戲的時間從一小時延長至一小時以上，為幼兒專注做事與持續探究提供充足的時間與前提保障。有的幼兒園從小班開始開展繪本閱讀，鼓勵幼兒與同伴、老師積極交流，鼓勵他們用自己特有的涂畫方式表達對閱讀內容的理解。到了中大班引導幼兒自制繪本，將圖畫、文字、符號等進行綜合運用，充分體驗其功能與意義，培養幼兒的傾聽表達能力和閱讀興趣與能力。這些從小培養的學習品質的積累，有利于幼小銜接更順暢。

（二）支持、引導幼兒在游戲中學習

受過去幼兒園與小學雙向銜接不暢的壓力，很多幼兒園為了迎合家長的需求、迎合小學的“入學標準”，違規開設幼小銜接班，以降低幼兒園大班幼兒流失率。幼兒園的這些無奈之舉又變相加劇了幼小銜接中學習準備的壓力，造成家長的“入學焦慮”，如此反復形成惡性循環。

《指導意見》打通了雙向銜接，為幼兒園和小學都釋放出“以游戲為基本活動”的信號。對幼兒園提出“防止和糾正把小學的環境、教育內容和教育方式簡單搬到幼兒園的錯誤做法”，同時對小學提出“改革一年級教育教學方式，課程采取游戲化、生活化、綜合化等方式實施。”為幼兒園堅守“以游戲為基本活動”的課程理念提供了政策依據，同時也適當降低了小學與幼兒園的銜接坡度，為家長減壓。

在“以游戲為基本活動”的理念指引下，學習準備銜接課程內容與形式也在發生變化。例如，為了引發幼兒對文字符號的興趣，開展“我的名字”主題活動。幼兒用積木、插塑拼擺自己的名字，在膠泥上刻畫自己的名字，把膠泥涂上顏料印在紙上。在“玩”名字的過程中，幼兒發現中國有很多不同的姓氏，這為幼兒上小學后的閱讀與書寫打下了扎實的基礎。為了引導幼兒用數學的方法嘗試解決生活和游戲中的問題，體驗解決問題的樂趣，由幼兒的身高引發“測量”活動，鼓勵幼兒收集各種測量工具，如小尺、雪糕棍、積木塊、吸管、撲克牌等，在測量游戲中幼兒發現首尾相接才能量準，發現用筆做個標記會更方便，發現測量工具越長測量結果就越小。各種測量的方法，如用符號記錄測量結果、邏輯思維等數學核心經驗在游戲中得到發展，為幼兒入學后的邏輯思維發展提供數學學習準備的支持。

（三）幫助孩子科學做好學習準備

以往，家長在幼小銜接中一直處于被動接受的狀態。幼兒園為了防止和糾正“小學化”，不敢涉足與小學有關的課程，有些地區甚至出現矯枉過正的情況，如不允許幼兒園環境出現文字，不允許幼兒進行寫畫活動等。與此同時，小學一年級又出現加快教學進度的現象，幼兒園與小學的銜接坡度直接導致家長成為幼小銜接的主要焦慮者。改變這一現狀需要家園校協同合育。幼兒園與小學建立起聯合教研制度，針對雙向關鍵銜接點進行診斷式教研，家長可以親子游戲活動的形式參與到孩子學習準備中來。

幼兒園與小學應根據實際確定研究專題，建立幼小學習共同體，共同開展入學準備和入學適應問題研究。比如，針對家長非常關心的前書寫準備，到底該不該讓幼兒提前進行書寫練習？《指導意見》給出了明確的解答，“不宜要求幼兒提前學寫字，幼兒有自發書寫行為時，可以示范正確的書寫姿勢”。在這一方向引領下，幼兒園和小學開展“田字格在雙向銜接中的變化”為主題的聯合教研，深研幼兒園和小學對于田字格的書寫準備有哪些不同要求與做法，引導幼兒識別上下、左右等方位，幫助幼兒學習由上至下、由左至右的運筆技能，為幼兒的書寫準備打下基礎。

家長可以在幼兒園的指導下，有目的有計劃地開展親子游戲活動。如家長和孩子一起看《今天你擁抱了嗎》《大衛不可以》《猜猜我有多愛你》等繪本故事，邊傾聽、邊討論、邊思考，在親子共讀與討論中培養幼兒的傾聽和表達能力。

三、家園共同關注幼兒發展，建立學習準備評價體系

觀察評價是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進教育策略，促進幼兒全面發展的重要手段。評價的目的不是要檢驗幼兒獲得了多少知識，更重要的是要讓幼兒展示自己的成就與進步，感受成功的喜悅，體驗成長的快樂，同時也能及時了解孩子的學習準備情況，以便更有針對性地進行教育和指導。

（一）注重過程評價和全面評價

首先，要轉變教師的評價觀念，從注重幼兒學習結果的評價轉變為注重幼兒學習發展過程的評價，從片面的對知識技能的評價轉變為對孩子學習興趣、學習習慣、學習能力等全面的評價。其次，在評價方式上，不宜采取測試、考試等評價方法，應重點觀察幼兒在生活和游戲活動中的表現。

（二）引導家長參與觀察與評價過程

家長是評價的重要主體之一，幼兒園應為家長創設更多的機會，通過親子游戲課程、家園校共育活動、家庭觀察記錄、家長反饋、調查問卷等多種方式，引導家長積極參與評價過程，有針對性地對家長進行家庭教育指導。引領家長樹立正確的學習準備評價觀念，學習在平時生活中隨機觀察評價孩子的方式方法，共同促進幼兒快樂學習、全面發展。