探索創建特色班級的理念與路徑

林衛紅

（福建省廈門實驗小學）

如何打造富有特色的班級文化？筆者認為，首先需明確特色班級共建的主體組成部分，即班主任是總設計師，學生是主角，家長是同盟者。特色班級共建主要從“核心——建設目標凸顯獨特的文化魅力；關鍵：特色活動展現獨特的管理品位；重點——激勵機制促進獨特的內涵發展”這三方面入手。通過思想的引領、活動的設計、制度的完善，創建具有班級專屬風格的特色文化。當班級形成了強大的凝聚力和向心力，班級創建特色的愿景才能得到最大限度的呈現，促使每個學生置身于富有個性的班級文化氛圍中，汲取營養，重塑靈魂，提高能力，升華品格，從而滿足學生個體生命和諧發展的需求。同時，也能激發班主任班級管理的教育智慧，滿足班主任專業成長的需求，有效搭建教師與家長、學校與家庭之間的合作之橋，實現雙贏局面，促進師生、家長共同成長。

一、核心：建設目標凸顯文化魅力

優秀的班級文化會孕育獨特的班級精神文化，這是班級管理的靈魂。班主任應抓住特色班級構建的核心任務，基于培養學生全面素質的目標，站在教育的制高點、把握德育的增長點、探尋家校同盟的合力點，準確定位班級特色，促使班級的精神文化具有個性并凸顯文化魅力，使其成為學生健康成長的“小屋”，成為班主任專業成長的“實驗田”。

（一）站在教育的制高點，設計管理目標

教育的本質是發展人、成就人，學校是育人的地方，是培育人的場所，班級是學生的家，是學生成長之地。班級特色定位需要班主任對培養什么樣的“人”有全面的了解。班主任應以“學生為本”，分析學生特點、興趣愛好，結合班級發展階段的需要，以及自身專長，將班級特色理念具體落實到班級的名稱、理念、目標、措施里。班主任可以引導學生、家長共同設計好班徽、班歌、班訓、班報、班級博客等，形成班級獨有的品牌和班級文化管理模式，凸顯學生的主體地位。

（二）把握德育的增長點，創建管理目標

班主任在特色班級創建目標上，要基于學生的健康成長，以愛國主義教育、集體主義教育、行為習慣教育、生命教育、感恩教育等為抓手，尋找德育工作的立足點、切入點、落腳點和延伸點，作為開展特色班級創建工作的教育理念和指導思想。在班級目標創建中，班主任應開展以心理教育為主的深層次的德育活動、以信念和價值觀教育為主的高境界的德育活動，進一步構建良好的班級文化，形成催人奮進的班級精神、樂觀向上的班級風貌。

（三）探尋教育的合力點，定位管理目標

在教育學生的過程中，家長是重要的力量和資源。在班級特色定位上，班主任應構建家校教育合作共同體，家校真正達到同頻共振。因此，在創建目標與措施上要充分發揮家長的智慧，及時召開家委會議，不斷挖掘家長在孩子成長過程中的教育潛力。學校與家長攜手，開發和利用社會教育資源，形成教育的合力與張力，打造家校聯手共育的良好態勢。

二、關鍵：特色活動展現管理品位

學生是特色班級的主體，其品德、個性發展、思想、才能、情趣、品質都是班級文化的重要特征。結合班級實際及班主任的特長，班主任應把握特色班級構建的關鍵，堅持社會主義核心價值體系的引領，把道德教育和道德實踐緊密結合，把特色活動與各種主題教育活動有機融合，將德育、智育、體育、美育、勞動教育進行有機滲透。班主任應創設富有本班特色的德育活動體系，創新教育方式，設計富有時代意義、多姿多彩的特色活動，積極開展“近、小、實、新”的班級特色活動；以豐富多彩的特色活動為途徑，在系列化、多樣性的實踐活動中，搭建學生自我管理，自我教育、自我服務和自我發展的平臺，最大程度地調動學生的參與意識；引領學生在生動、具體的道德實踐中，自覺踐行道德規范，增強道德意識，強化道德養成，促進學生的自我教育、自我規范、自我完善。

（一）尊重學生的個性，開展特色活動

在特色活動的開展中，班主任應充分尊重學生的個性，指導學生積極參與到班級管理中，不斷增強學生的集體意識、團隊意識、服務意識、責任意識和創新意識；還要激發班級的活力,充分發揮班集體在學生教育與管理方面的組織作用,將活動的主動權交給學生，引導學生積極思考、相互交流與探討、自主設計活動方案，培養學生的良好品質與個性。例如，舉行主題班隊會，在“我的班級我做主”“展示風采快樂成長”“秀一秀我們的班”等活動中，鼓勵每個學生自主參與設計與主持。通過這些活動，學生既展示自己的特長，從中獲得作為班級成員的價值，提高自己的能力與素質；又在精彩有趣的特色活動中獲得體驗、實踐，獲得審美的熏陶、塑造，培養了正確的審美情趣，心靈獲得成長，道德獲得提升。

（二）激發家長的熱情，設計特色活動

班主任應讓家長滿懷熱情地參與到特色班級活動中。通過組建班級家委會工作小組，設置宣傳組、活動組、后勤組，成立家長義工、故事爸爸媽媽志愿者、校外志愿者等，引導家長協助班級開展形式多樣的特色活動。例如，班主任可以發揮家長的資源優勢，培育和提升學生的勞動素養，打造“愛勞動特色班”，圍繞“愛勞動”這個特色主題，幫助學生樹立“勞動最光榮”的理念。同時，培養學生獨立生活的能力，使其掌握一些最基本的知識和技能，引導學生在勞動中體會到勞動的價值，學會感恩。為引導學生懂得勞動能美化家園、鍛煉成長，可以開展“我是優秀的值日生”“我為課桌椅洗洗澡”“我是勞動小能手”“潔凈家園我行動”等活動，引導學生感受勞動的快樂，提升學生的勞動素養。

（三）利用現代化手段，助推特色活動

班主任可運用互聯網技術，在家委會的支持下創建班級微信公眾號，定期推送學生的美文，展示班級開展的特色活動，如育兒經驗、讀書沙龍活動等；也可以成立愛心家長聯盟QQ群，組織開展親子讀書會、班級家長讀書沙龍等；組建假日小隊，帶領學生參與垃圾分類工作，或到社區、敬老院獻愛心。

當家長成為班級工作的協同者，就會與班主任一道匯集智慧、相互配合、協力共管，助推特色班級的創建工作，形成培養學生道德教育、良好行為習慣養成教育等的德育體系，展現班級獨特魅力。

三、重點：激勵機制促進內涵發展

激勵機制是一種軟文化，是促進班級內涵發展的重中之重。班主任應以社會主義核心價值觀為引領，遵循發展性、自主性、激勵性的原則，根據特色班級的培養目標及學生個性發展的需要，探索機制創建的新思路、新舉措，構建適合本班學生的激勵機制。班主任應堅持評價主體多元化、評價內容科學化、評價方法多樣化、評價過程動態化的原則，全面、科學地評價學生，激發學生的自主性、能動性、創造性。同時，激勵學生主動參與活動，幫助學生在活動中喚醒自我、認識自我、完善自我，陶冶情操，凈化心靈，促進學生的精神成長，最終促進班級文化建設內涵式發展。

（一）注重評價的導向性，突顯激勵的作用

激勵機制要達到成效，就應以學生為核心，注重評價的導向性，有效激發學生的內生力。班主任可以根據學生的年齡特點和身心發展規律，通過激勵機制的設立，激發每一個學生積極參與、體驗學校組織的活動。例如，在讀書節中，“書香班級”和“經典誦讀班”等特色班級可以借此教育契機，引領學生親近書籍，開展各種形式的讀書沙龍活動引導學生和家長一起誦讀經典文章，在美德中修身、修心，進而點亮學生的人生。

（二）注重評價的多樣性，發揮激勵的力量

班主任可以根據學生的特點以及班級管理目標，自主設計各種評比項目，發揮激勵的隱性教育力量。采用“比比誰的花兒多”“小花換蘋果”“集卡”“積分卡”等各具特色的評價激勵形式，將“走好路、排好隊、做好操、上好課、做好值日”等“五好”常規要求通過評比方式以及“積分”累計的方式進行積分換算，進一步規范學生的一日常規，引導學生走向主體自律。開展班級“文體之星”“小歌手”“小畫家”“小小書法家”等評比活動，促進學生特長的培養，最終達到使每個學生都擁有一到兩項技能和伴隨終身的愛好。

（三）注重評價的多元性，提升激勵的效度

班主任應積極引導家長參與班級的評價機制，進一步增強家長參與班級管理的意識。例如，在創新班級激勵機制時，根據家長在銀行從事工作這個職業特點，創建“班級銀行”，用“文明銀行”把班級一日常規、班級自主管理、家校配合、家庭教育與學校教育統一起來。這個評價機制，就是借鑒銀行的運行機制，通過設立獎勵制度、工資發放、獎金管理制度、貸款制度，頒發班級文明銀行貨幣等激勵機制，把銀行的建立實施和班級每一個學生的自主成長、家庭教育進行有效融合，激發學生向上、向善的內驅力，家長也在參與激勵機制中不斷調整家庭教育方式。班主任可以將學生參與特色班級創建的積極性、獲得感等融入到激勵性評價機制上，通過學生自評、伙伴互評，教師、家長、社區綜評相結合等方式，使之形成共同評價、共育學生的共評機制，成為一個綜合性、系統性的體系，真正使其發揮教育功能和激勵功能。通過這些策略，引領學生個體在多元、立體的評價機制中收獲自信，引導學生融入班集體，投入到特色班級的各項主題教育活動中，不斷提高自我教育、自主管理的意識與能力。

學生、教師、家長在特色班級構建的成長共同體中，相互學習、相互促進，有力助推學生的發展，有效增長教師的教育智慧，實現師生、家長共同邁向美好人生，從而使多方都獲得真正意義上的成長。