專業(yè)引領(lǐng)：搭建幼小雙向科學(xué)銜接的橋梁

田冬，劉敬一

（沈河區(qū)文藝路第二小學(xué)教育集團）

近年來，幼小銜接問題越來越受到全社會的關(guān)注。兒童從“以游戲為基本活動”的幼兒園生活轉(zhuǎn)換到以學(xué)科學(xué)習(xí)為主要目標的小學(xué)生活，環(huán)境的變化、活動方式的轉(zhuǎn)化、目標任務(wù)的不同，都可能會引發(fā)其在學(xué)習(xí)生活、人際交往、情緒管理等方面的不適應(yīng)。順利有效地實現(xiàn)幼兒園與小學(xué)之間的銜接，搭設(shè)幼小科學(xué)銜接的橋梁，對兒童在小學(xué)始業(yè)階段培養(yǎng)良好的習(xí)慣、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、個性品質(zhì)養(yǎng)成、心理健康等方面都會起到積極的作用。特別是教育部印發(fā)的《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，為小學(xué)和幼兒園如何科學(xué)地做好“雙向銜接”提供了重要的指導(dǎo)。“科學(xué)做好雙向銜接”意在引導(dǎo)幼兒園、小學(xué)遵循孩子身心發(fā)展的客觀規(guī)律，杜絕“反科學(xué)”的銜接行為，打造良好教育生態(tài)，推動幼兒園到小學(xué)科學(xué)銜接、有效銜接。

一、領(lǐng)悟“科學(xué)”內(nèi)涵，積極引導(dǎo)社會輿論

實現(xiàn)有效的幼小雙向銜接要以嚴謹?shù)膽B(tài)度、專業(yè)的引領(lǐng)，為社會輿論提供科學(xué)的觀點和權(quán)威的聲音。

（一）堅守專業(yè)，引領(lǐng)社會

審視當下的學(xué)前教育，很多商業(yè)化教育機構(gòu)的宣傳標語讓家長走入了學(xué)前準備就是要學(xué)會識字、學(xué)會拼音、學(xué)會算術(shù)、能背古詩的誤區(qū)，使被裹挾著走向了“打拼知識”的早教之路；不少幼兒園也因此被“綁架”，以學(xué)前班替代了幼兒大班的教育。科學(xué)做好入學(xué)準備，就是靶向準確、界線清晰，教育者要守住專業(yè)，堅決杜絕學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向，引領(lǐng)幼兒充實感性經(jīng)驗，提升學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣，調(diào)整情緒情感，為小學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

（二）既看當下，又看長遠

大量從幼兒到成人期的追蹤實證研究表明，堅持、自控、計劃性、好奇心等非知識技能會對孩子的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，而非單純的學(xué)科知識。所以，每個參與“雙向銜接”的教師都應(yīng)明確什么是真正的銜接。真正的銜接，其本質(zhì)應(yīng)是指向適應(yīng)小學(xué)階段發(fā)展任務(wù)的準備，主要包括角色轉(zhuǎn)變的準備和習(xí)慣能力的準備，而絕不僅僅是知識的準備。

（三）明確主體，選對抓手

入學(xué)準備不僅僅是兒童自身的問題，也涉及家庭、幼兒園、小學(xué)和社會等背景支持的準備。要使兒童為入學(xué)做好準備，成為“有準備的兒童”，首先學(xué)校、教師和家庭要成為“有準備的學(xué)校”“有準備的教師”“有準備的家庭”。因此,幼兒園、小學(xué)和家長要正確認識學(xué)前教育的重要性，了解、理解并遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，做好各角色的準備工作，共同營造有利于幼兒適應(yīng)小學(xué)生活的氛圍，才能實現(xiàn)真正意義上的“幼小銜接”。

二、謀劃“科學(xué)”做法，精心架設(shè)幼小銜接的通橋

學(xué)前教育和小學(xué)教育各具特點，“游戲”是幼兒最主要的學(xué)習(xí)途徑，兒童通過游戲獲得感性經(jīng)驗及內(nèi)心體驗。而小學(xué)是系統(tǒng)化學(xué)校教育的起點，以靜態(tài)的課堂學(xué)習(xí)為主，兒童的發(fā)展任務(wù)變得更加系統(tǒng)和有目的性，更加追求規(guī)則與秩序。在科學(xué)有效的“雙向銜接”中，幼兒園和小學(xué)就如橋梁的兩端，幼兒園教師努力的“再送一程”，小學(xué)老師則努力向前“再接一站”，這也是一個從“更新教育觀念”到“觀念如何向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化”的探索過程。

（一）創(chuàng)新方式，實現(xiàn)幼小自然過渡

如何幫助兒童自然融入小學(xué)生活，是兒童成長路上的關(guān)鍵一步。因此，我們要轉(zhuǎn)變教育觀念與教育行為，減少中間的坡度，保護兒童成長的生態(tài)，關(guān)注兒童發(fā)展的可持續(xù)性，培養(yǎng)有益于兒童終身發(fā)展的習(xí)慣與能力。

關(guān)注順利過渡，首先要從適應(yīng)學(xué)校生活開始，促進兒童獲得安全感、建立新秩序。我校從兒童的生理和心理需要出發(fā)，基于兒童立場，在新生入學(xué)的第一周，打破學(xué)科壁壘，以《美好的童年從這里啟航——新生入學(xué)指導(dǎo)手冊》為教材藍本，為學(xué)生打造了5個主題式的活動體驗課程，集中對新生進行為期一周的適應(yīng)性學(xué)習(xí)。圍繞每個主題和每天的活動，輔以主題微課、小視頻；朗朗上口的小兒歌；生活技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣的小競賽和有趣的體驗式小游戲，引導(dǎo)學(xué)生在有針對性的主題活動中慢慢適應(yīng)學(xué)校生活，慢慢喜歡上學(xué)校。

為了鞏固始業(yè)課程第一階段的成果，從新生入學(xué)的第二周起，我校將作息時間調(diào)整為長短課的形式，利用每天的10分鐘短課開設(shè)了三種專題式的潤澤課。“我型我秀”才藝展，引導(dǎo)兒童在陌生的集體中展示自己的特長，幫助他們認識新伙伴，融入新集體；“贊美開花”表揚會，通過生生間、師生間不同形式的肯定和鼓勵，促使兒童每天都能感受到成功和進步帶給自己的快樂，鞏固好習(xí)慣；“拼玩識字我最棒”活動，通過學(xué)校自編的校本識字小教材，引導(dǎo)零起點的孩子也能跟上學(xué)科節(jié)奏，學(xué)會自己閱讀課本。

在幫助學(xué)生不斷適應(yīng)學(xué)校生活、適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)的同時，我校根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點將長課定為35分鐘，并在學(xué)科課程原有的三維目標基礎(chǔ)上加入了始業(yè)目標，形成了學(xué)科課程與始業(yè)課程的融合課。教師在一年的時間內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生開展基于游戲的學(xué)習(xí)，基于活動的學(xué)習(xí)，基于生活的學(xué)習(xí)。

（二）同研共修，架設(shè)幼小銜接課程橋梁

學(xué)校的順通幼兒園與一年部恰好同處一個校園空間，從區(qū)域研究幼小銜接項目開始，幼兒園與小學(xué)部就從管理與教師層面抽派骨干，共同成立了幼小雙向銜接課題組。通過深入調(diào)研，課題組了解幼兒園大班與小學(xué)一年級教師在指導(dǎo)兒童做好入學(xué)準備與入學(xué)適應(yīng)中存在的問題與困惑，集中研討，分層跟進，將幼、小兩個主體中教師的銜接重心引領(lǐng)到“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律”上來。

在日常的教育教學(xué)管理中，課題組組織相關(guān)教師進行定期教研，根據(jù)兒童身心發(fā)展特點，從銜接的育人模式、課程內(nèi)容、年段進階等實踐路徑，制定切實可行的實施計劃，促進教師專業(yè)發(fā)展的同時探索雙向銜接的路徑。

我校將學(xué)習(xí)習(xí)慣和毅力的培養(yǎng)、傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)、任務(wù)意識的培養(yǎng)、規(guī)則意識的培養(yǎng)和與人交流能力的培養(yǎng)作為課題組研討的5個中心主題，引導(dǎo)幼、小教師分別針對同一主題展開教研，做到智慧共享、資源共享。這樣既實現(xiàn)了幼、小課程的聯(lián)動，也加強了園校的協(xié)作，更重要的是，增進了幼兒園教師和小學(xué)教師對兒童不同階段身心特征的了解。這些與日常工作聯(lián)系密切而有深度的研修模式讓教師有題可研、有惑可解，促進兩個學(xué)段的課程生態(tài)真正互聯(lián)互通，讓幼小雙向銜接工作真正落到實處。

（三）家校聯(lián)動，助推家長角色轉(zhuǎn)變

家庭教育的方法和手段是需要通過科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能習(xí)得的。如果家長的教育理念、教育行為是錯誤的，學(xué)校始業(yè)課程的訓(xùn)練成果也將付之東流。為此，我校為新生家長搭建了三個平臺，和他們共同探討家有新生的那些事。

1.個人層面，構(gòu)建家庭自學(xué)平臺

通過《新生入學(xué)知道手冊》中“對家長朋友說的話”向家長普及為孩子入學(xué)要做的生理、心理等方面的準備，并對“孩子不適應(yīng)學(xué)校生活怎么辦”等家長關(guān)心的問題做了專題解答，向新生家長傳遞正確的家教信息，幫助家長完成從撫養(yǎng)者向?qū)W生學(xué)習(xí)支持者的角色進行轉(zhuǎn)變。

2.班級層面，創(chuàng)建互動交流平臺

教師利用微信群這個互動交流平臺，組織家長開展積極有意義的主題交流活動，幫助家長解決家庭教育中出現(xiàn)的各種問題，在互動學(xué)習(xí)中推進家庭教育水平的不斷提升。

3.學(xué)校層面，搭建專家引領(lǐng)平臺

我校每年會聘請專家為家長解讀未來教育發(fā)展的方向和人才需求的趨勢，引領(lǐng)家長找到家庭教育的方向。

三、提供幼小“科學(xué)”銜接清單，明確入學(xué)準備任務(wù)

兒童是充滿情感、富有個性、具有潛力的個體，在小學(xué)的始業(yè)階段如果表現(xiàn)得不盡人意，成人需要積極引導(dǎo)。我校提供一份幼小科學(xué)銜接清單，幫助家長了解孩子入學(xué)該有哪些準備（見表1）。

通過讓家長自測清單，有針對性地引導(dǎo)家長對孩子進行入學(xué)準備的教育。

一個孩子的成長離不開學(xué)校、家庭、社會等各方面的教育和影響，幼升小是兒童在開啟學(xué)習(xí)生涯時遇到的第一個關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點，教師、家長要遵循兒童的成長規(guī)律，提供可持續(xù)的成長服務(wù)，促進其身心和諧發(fā)展，引導(dǎo)兒童自然過渡、健康成長。