借助文本資源培養學生的語言能力
——以統編語文教材三年級下冊《守株待兔》教學為例

李 穎

（遼寧省實驗學校赤山校區）

《守株待兔》全文只有39個字，文本對人物的內心活動沒有具體的描述，學生往往對此缺乏本質的洞察。如何讓本則故事的寓意揭示水到渠成呢？教學本課時，我立足文本資源，聚焦“兔走”“守株”及“待兔”這三個關鍵詞，引領學生不斷深入理解寓言故事中的人物內心，通過展開豐富合理、大膽新奇的想象，讓原本抽象的人物形象更立體，水到渠成地揭示寓意。同時，我借助文本資源，選擇恰當的教學契機，進行豐富多樣的句式訓練，引領學生在理解和應用中積累，實現理解、想象、應用的有機融合，助力學生語言能力生長。

一、聚焦“兔走”，培養語言理解能力

“兔走觸株，折頸而死。”若只需理解意思，那么短短的八個字中，只需弄清“走”的意思即可，教師可以引導學生參考課文注釋。這句話除了要理解意思外，教師更要讓學生知道，造成兔子碰樹樁、兔子死的根本原因就在于“走”字，而要理解到這個層面，單靠注釋的解釋是不夠的。因為詞語“生存”的環境就是它所在的文本，教學中，不能僅憑借工具書或注釋，而是要把詞語放到課文當中，讓學生一次次地走進文本、接觸文本，引導學生在深入研讀課文的同時，獲得對詞語的整體感悟。

師：（出示句子“兔走觸株，折頸而死”，指名個別學生讀后，齊讀。）你們是否明白“兔折頸而死”是因為什么呢？

生：因為兔子撞到了樹樁上。

師：能不能用文中的話來說說呢？（出示課件“兔折頸而死，乃因為——”）

生：兔折頸而死，乃因為兔走觸株。

師：那兔走觸株，乃因為——

生：兔走。

師：走的意思是跑，兔子當時是怎么跑出來的，才觸株折頸而死呢？

生：飛快地跑出來。

師：（出示課件“兔走，觸株，折頸而死”）能不能用上這個句子，把詞語放進去說一說？

生：兔走如快馬加鞭，觸株，折頸而死。

師：你們看他用上了什么？

生：成語。

師：一下子就讓我們看到了兔子跑得很快，誰還會用成語？

生：兔走驚慌失措，觸株，折頸而死。

師：兔子可緊張了，難怪觸株，折頸而死。

生：兔走像離弦的箭，觸株，折頸而死。

師：他換一條思路了，不用成語，他用上了什么？生：比喻。

師：還可以用上哪些比喻的詞？

生：兔走像風，觸株，折頸而死；兔走似流星，觸株，折頸而死。

師：我很想知道，兔子到底是什么原因跑得這么快呀？

生：可能是被猛獸追趕。

師：有可能，因為危及到性命了。

生：它也可能是與別的動物約好了，卻因為睡過頭遲到了，想趕時間。所以飛奔時就撞到了樹樁上。

師：這么看來，這只兔子，它撞在樹樁上，死了，這件事情看起來純粹就是一個——

生：巧合、偶然、悲劇、意外。

師：真好，老師選一個詞把它寫下來。（師板書：偶然）

我讓學生反復讀句子，用句子中的文字來回答。在一遍遍的閱讀中，我用反向思維讓學生讀懂了，兔折頸而死，是因為“兔走觸株”，兔觸株，是因為——“兔走”，輕而易舉又一目了然地聚焦到了“走”這個字上，為下面的利用“走”字展開畫面想象，感悟偶然埋下伏筆。雖然大部分學生聽過這個故事，也知道故事中兔子的意外之死是一個偶然，但都只停留在表面。文本中短短的八個字，卻潛藏著豐富的畫面：兔子跑得急，碰到樹樁，死了。兔子跑得有多急？又為什么跑這么急？所有的畫面都聚焦到一個“走”字。還原兔子奔跑、碰到樹樁慘死的場景，就能由表及里地讓學生理解：這件事情事出偶然。

這樣通過“品味語言”到“情景表達”再“回歸文本”，從內容到形式再回歸內容，在語言文字中走個來回，才是對語言理解能力的有效探索。語言理解能力是語文教學的依托，是切實提升學生語文素養的有效途徑。

二、探究“守株”，培養語言想象能力

農夫心存僥幸的行為，是本則文言文的空白點，但恰恰又是揭示寓意的生成點。“因釋其耒而守株”的意思是說農夫便放下他的農具，日日夜夜守在樹樁旁邊。這種“守株”的行為，是滑稽和可笑的。在教學中，教師可以有效利用這種行為所產生的趣味效果，通過引領學生探究這種行為，讓他們在富有情趣的情境中展開想象，培養其對文本語言的想象能力。我結合課文內容，設置學習單，巧設填詞訓練，讓學生在情境中說話，讓詞語在教學中表現出鮮活的生命力。

師：從那以后農夫就變了，文中有一句話，寫出了農夫的變化。請大家快速到課文里找一找，動筆把它畫出來。

生：因釋其耒而守株。

師：這句話是什么意思？

生：農夫把他的鋤頭扔到一邊去了。生：他不耕地了，天天守在樹樁旁。

師：展開你們的想象力，你能想象一下農夫的心里邊到底在想些什么呢？他心里想的愿望能實現嗎？讓我們試著進入農夫的角色，完成學習單。

（學習單：清晨，天還不亮，農夫早早地爬下床，快步走到樹樁附近，悄悄地埋伏在樹林里，他想：

中午，太陽炙烤著田里的秧苗，由于缺水，秧苗有點打蔫了，田里的雜草也長了出來，農夫還在樹樁附近的樹林里等著，他想_______________：

傍晚，太陽已經下山了，樹樁都有點模糊了，他想____________：__）

生：天還不亮，農夫悄悄地埋伏在樹林里，心想，“我得埋伏起來，不能讓兔子發現，萬一被發現了，兔子該不往樹樁上撞了”。

師：看來農夫還挺“有心眼”的，還知道別讓兔子發現。就這樣一直“潛伏”到中午。

生：中午，原本綠油油的秧苗都被曬蔫了，說明秧苗需要灌溉了。作為農夫，這才是他應該做的工作。他想“既然會有兔子肉吃，為什么我還要那么辛苦地去給秧苗除草和澆水呢？我守著樹樁就行了”。

師：看來農夫對于樹樁還是充滿信心的，晚上會有兔子來撞樹樁嗎？

生：傍晚，樹樁都看不清了，他想“樹樁都看不清了，兔子“視線”肯定受影響，說不定更容易會撞上呢。

師：看來農夫是“不撞南墻不回頭”啊，他能等到下一只撞樹樁的兔子嗎？

生：不可能，這是偶然發生的，說不定幾十年才會發生一次呢，還說不定“永遠”都不會發生呢。

生：農夫就這么等，還不得餓死啊，太可笑了！

在本環節的設計中，我巧用學習單“守株的心理是，能不能靠守株生活”，既是對農夫一整天守著樹樁畫面的想象，也是對學生詞語積累的回憶、運用、提升。著名語言學家張志公先生說：“閱讀教學就是要帶領學生在文章中走個來回。”我從文本出發，一遍遍地讀文帶領學生去經歷文本所描繪的情境，引導學生想象守株的畫面，積累詞語，多次創境，使學生感受農夫守株的心理，并充分展開想象。在對語言的想象中，學生更深入地理解了農夫守株這件事發生的偶然性。最終使他們明白：放棄自己的本職工作而去追求偶然發生的事情是得不償失的。這樣，在富有趣味的情境中，學生不僅懂得了整個文本的內涵，還發展了語言想象能力。

三、感悟“待兔”，培養語言應用能力

“因釋其耒而守株”的目的是“冀復得兔”，通過對“因釋其耒而守株”的語言想象教學，學生已經理解了“守株”的結果。接下來，我從“冀復得兔”的角度創設兩份學習單，讓學生聯系文本與生活經驗，自己去感受，去發現，把農夫“待兔”的想法淋漓盡致地表達出來，從而讓學生深刻地明白：心存僥幸，不勞動是一無所獲的。這樣，就真正地把這堂課的實踐意義為學生展示出來，同時，在聽、說、讀、寫的實踐過程中培養的學生語言應用能力。

師：大家很聰明，知道農夫是在白等，可是農夫不知道，他還在等待兔子的到來。你們能用自己的語言描繪農夫等待時的心理嗎？

（學習單：清晨，天還不亮，農夫滿懷希望地朝田間走去，邊走邊想：

中午，太陽火辣辣地照著，農夫在樹林里等著，邊等邊想：

傍晚，農夫還在朦朧的夜色中等著，心想：________）

生：清晨太陽升起，農夫滿懷希望地朝田間走去，邊走邊想“昨天得到一只兔子，今天說不定會得到兩只兔子，而且那兩只兔子絕對比昨天的還要肥，還要白”。

生：中午，太陽火辣辣地照著大地，農夫在田間坐著，心想好熱呀。兔子怎么還不來？

生：晚上人這么少，兔子肯定會趁人不備出來散散步吧，那我一定要等著，等著兔子出來時，我可以抓好幾只呢。

師：充滿希望，讓他忘記了一天的疲憊，堅持等下去。其實農夫可能也猜到，不一定能等來兔子，可是他真是不想回去，不想放棄，因為他心中總覺得兔子肯定會來的，這樣的心理，有一個詞，你說——

生：僥幸。

師：因為他心中有這么一種僥幸的心理，（板書，僥幸）就一直等啊等啊，等到莊稼都長滿了野草，等來的結果是，大家一起讀，（兔不可復得，而身為宋國笑。）想不勞而獲的農夫成為了笑話，讓我們一起來幫幫他，勸勸他。（出示學習單：農夫，我想送你一個詞，希望你______________）

（學生練習完成學習單后交流。）

生：農夫我送你一個詞“改過自新”。我希望你以后改過自新，不要再有僥幸的心理了，不要總想著不勞而獲，要勤奮努力。

生：農夫我送你一個詞“腳踏實地”，請你擦亮雙眼，看看你的田地現在是什么樣子，再這么等下去，你拿什么過日子？還是腳踏實地好好種田，好好過日子。

生：我送給農夫一個詞“勤勞”。農夫，有一分耕耘就有就有一分收獲，總有一天，你會因你的勞動而幸福而富有。

這一片段的設計重在讓學生體驗語言實踐的過程，緊緊扣住課文的語言點展開訓練，采用多種方式讓學生歷練語言，使對課文內容的理解，語言的感情，重意的領會融為一體，努力達到“一個設計承載多種功能”，既能有效激發學生學習的積極性，又使農夫的形象貯存在他們的腦海中。

讀寓言不僅是語言文字的學習，更是種智慧的學習，是通過對這則寓言的學習，引導學生從多角度多途徑去思考問題，認識生活。本課的教學中，我為學生架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，讓學生聯系生活實際談感受，談談生活中還有哪些類似“守株待兔”的人和事，將文本和生活有機結合，借文本走進生活，用生活提升文本，真正引領學生讀懂寓言故事，體會寓意，受到教育。