核心素養(yǎng)視域下小學語文教學中對學生語言能力的培養(yǎng)
——以統(tǒng)編語文教材一年級上冊《雪地里的小畫家》教學為例

曹瑩瑩

（遼寧省實驗學校赤山校區(qū)）

在小學語文教學中，語言表達能力是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點內(nèi)容之一。教師要充分利用教材文本創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的表達興趣；通過帶領(lǐng)學生學習生字，提高學生語言表達的準確性；開展句式仿用練習，使學生的語言表達恰到好處。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣表達

一年級的訓練重點是口頭表達，教師應(yīng)緊扣教材，遵循學生身心特點和認知規(guī)律，營造真實語境，激發(fā)學生的語言學習熱情，進而為之后的書面表達奠定堅實的基礎(chǔ)。在教學中，教師可以利用低年段學生好動、對畫面感興趣的特點，融入下雪動畫場景。

師：孩子們，請猜一猜，“小小白花天上栽，一夜北風花盛開。千變?nèi)f化六個瓣，飄呀飄呀落下來”，是描寫什么的？

生：雪花。

師：你是怎么猜出來的呢？

生：小小白花，雪花是白的。

生:天上栽，雪花是從天空中落下來的。

生：六個瓣，雪花就是六個瓣的。

生：北風，冬天的風。雪花是在冬天里下的。

師：真好，團結(jié)力量大，你一言我一語。不但猜出謎底，還說出理由。（出示課件：欣賞雪景）冬爺爺帶來了一個好消息。

生：（齊讀）下雪啦，下雪啦！

師：誰來幫忙播報這個好消息。語速要快，體現(xiàn)急切的心情；聲音要響，讓更多人聽到。

師：喜歡雪嗎？為什么？看圖，像老師這么說。

師：下雪啦！我們可以在雪地里觀賞美麗的雪景啦!(開心)

生:下雪啦！我們可以在雪地里堆可愛的雪人啦!（好玩）

生：下雪啦，我們可以在雪地里打雪仗啦！（興奮）

生：下雪啦！我們可以在雪地里滾圓圓的雪球啦!（有趣）

師：發(fā)現(xiàn)什么了嗎？

生：不是句號，是感嘆號。

師：真是火眼金睛！一個小小的感嘆號，也在告訴我們下雪讓好多人特別高興。讀書呀，不單要讀文字，還要悄悄留意標點符號哦，它會有秘密要告訴大家。

師：能加上動作，大聲地把好消息傳遍班級嗎？（指名讀）小動物們也聽到好消息了，瞧，它們來了。

教師從開頭的“下雪啦，下雪啦”入手，找準“語用”的訓練點，以語言表達能力訓練作為教學突破口，適時地利用動圖，這樣不僅能幫助學生感受下雪的喜悅，讀出下雪的興奮；還能有效提高學生的語言表達能力。

二、學習生字，準確表達

本課的字詞教學，教師可以抓住生字“著”和“為”，引導學生個性化學習。

師：考考大家，猜個字謎，“小羊尾巴甩過去，下面眼睛看過來”。

生：“著”字。上面是羊，羊的豎變成撇，就是尾巴甩過去。

生：下面的“目”就是眼睛呀！

師：“著”是多音字。讀準睡著（zháo）、開著（zhe）。（出示句子，請學生當“小小法官”判斷讀音）

A.朵朵躺在床上,很快就睡著（zháo zhe）了。

B.突然，森林著（zháo zhe）火了。

替米沙坦組的治療總有效率為94.59%，其中顯效者18例，占有率（48.65%），有效者17例，占有率（45.94%），雷米普利組的治療總有效率為91.89%，其中顯效者16例，占有率（43.24%），有效者18例，占有率（48.65%），兩組對比，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

C.看著（zháo zhe）媽媽的樣子，我知道媽媽是愛我的。

師：觀察身邊的事物，說說含有著（zháo zhe）的句子。如“窗戶開著，真涼快。”

生：門是關(guān)著（zhe）的。

生：老師站著（zhe）上課，我們坐著（zhe）聽課。生：上課時，明明一不小心睡著（zháo）了。

師：真棒！會聽講，會觀察，會動腦。

師：“為“這個字，你記住樣子了嗎？用什么方法呢？

生：組詞，比如“因為（wèi）、行為（wéi）。”

字詞知冷暖，語言有溫度。教師創(chuàng)設(shè)具體語境，讓學生細心品味揣摩，讓心靈觸摸文字，感悟文字的情感色彩，孩子讀到的不僅是字詞，還有作者的一顆心。

三、仿用句式，精準表達

師：來了哪些小畫家？讀讀課文,看看插圖。

師：小雞畫家來了，可以說“來了一（位）小畫家”“四位小畫家都來了”，能說一（ ）小畫家。

生：（一群）小畫家。

師：像這樣表示三個或三個以上會動的物體和人，我們用“群”來表示。（出示四字詞語“三五成群”）

師：會填嗎？一群（ ）、一群（ ）、一群（ ）

師：如果是很多不會動的物品呢？可以用哪個詞來說？

生：一（堆）木頭、一（堆）沙子

師：是的。想想如果是“一堆小雞”，那也太嚇人了，可愛的小雞都不能動，堆在一起了。用詞要準確。

師：雪地里的小畫家有誰呢？

生：小雞……

師：可愛的小畫家在雪地上畫了什么呢？讀一遍，用波浪線畫一畫。

生：竹葉。

師：瞧，老師把畫帶來了，請大家?guī)兔Γ业疆嫷闹魅耍堰@畫還給它。

（生讀畫）

師：用上“因為（ ）的（ ）像（ ），所以（ ）畫（ ）”來說說吧。

生：因為（小雞）的（腳印）像（竹葉）,所以（小雞）畫（竹葉）。

教學時，教師層層推進，引導學生準確理解和把握“暗喻”：先自由讀課文，用尺子劃出小畫家的畫；再請學生送畫、貼畫；最要緊的是引導學生用上“因為（ ）的（ ）像（ ），所以（ ）畫（ ）”來說說貼畫的理由，從而明白，畫的是“可愛小畫家們的腳印”。通過一步步學習，學生既理解句子內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，又加強了說話訓練。教學化難為易，學生學得輕松，學得扎實。

根據(jù)小學低年級語文教學中文本的特點和學生的認知水平，通過課堂語言情景的設(shè)計和教學過程設(shè)計，教師可以使學生養(yǎng)成主動學習語言的習慣。在培養(yǎng)學生語言表達能力的過程中，學習生字是必要的內(nèi)容之一。教師要引導學生結(jié)合具體文本內(nèi)容開展自主學習，特別是多音字、同形字、相似字。教師可以幫助學生通過自主學習獲得成長與自信，促進核心素養(yǎng)的生成。