培智學校職業教育實施途徑的優化建議

梁雅楠，沙鵬

（大連市甘井子區特殊教育中心）

隨著我國高質量發展理念的不斷深入，社會對職業知識廣泛、職業技能熟練、職業道德崇高的綜合型職業技術人才的需求與日俱增。由此，各級各類學校應積極探尋職業教育發展規律、創新職業教育內容、優化職業教育方法、提升職業教育成效，充分發揮職業教育對于學生生涯與社會發展的雙重價值。

習近平總書記指出：“全面建成小康社會，殘疾人一個也不能少。”“共同富裕路上，一個不能掉隊”。培智學校職業教育作為我國教育體系的重要組成部分，推進其發展不僅是對我國社會主義市場經濟體制的順應，更是提升培智學校學生綜合素養、實現人生價值的必然選擇。基于此，培智學校應遵循職業教育的規律與學生的發展特點，實時掌握殘疾人職業教育的最新動態并更新職業教育觀念，以推動學生職業學習的全面發展。2008年，我校開啟了培智學生職業教育與職業發展的主題研究，經過十余年的探索與實踐得出結論。當前，我國培智學校職業教育應全面落實立德樹人的根本任務，貫徹《國家職業教育改革方案》（下文簡稱《方案》）與《關于加快發展殘疾人職業教育的若干意見》（下文簡稱《意見》）等文件精神，切實通過基于需求開發多元教育內容、立足學情制定個性教育目標、著眼實效選取綜合教育方法的途徑來優化職業教育的實施，以充分激發學生的職業潛能，助力學生的職業生涯發展。

一、基于需求，開發多元職業教育內容

現階段，我國培智學校職業教育仍多由學校本身升級創辦而成，“雙師型”教師的缺乏與基礎條件不足等問題使得職業教育的內容往往過時且單一。然而，隨著社會經濟的迅猛發展，傳統的以掌握生存本領為導向的家政、烹飪與編織類職業技術課程已不能滿足用人單位的需求，多元化的培智學校職業教育內容亟待被開發。

（一）利用網絡平臺的雙向互動性進行開發

網絡技術的發展為信息資源的交互與共享提供了平臺與保障。培智學校應以此為契機，以《方案》與《意見》為理論指導，充分了解全國殘疾人職業教育專業內容的設置狀況與當下殘疾人崗位設置及其標準，對標現行的職業教育內容并不斷豐富，在符合時代特征的基礎上確保學生的職業學習能夠學以致用。同時，培智學校也可以將本校的職業教育內容與職業人才培養實況共享在網絡信息平臺上，為用人單位的瀏覽提供便利。在每學期初，我校職業技術組的教師都會全面剖析大連市殘疾人聯合會官網中的招聘啟事，及時拜訪能夠提供適切崗位的用人單位，了解其所能接納的員工數量、技能要求等信息，回校后將其轉換為具體的教學內容。由此，我校的職業教育內容能夠始終與用人單位的崗位職責保持高度一致，而這種強針對性的職業教育內容體系構建也保證了我校職業教育的可持續發展。

（二）依托區域地緣環境的獨特性進行開發

近年來，我國地緣經濟在宏觀經濟發展中勢頭強勁，對于區域經濟的發展意義非凡。由此，培智學校職業教育內容的多元開發也應以地緣環境優勢為突破口，積極探尋區域內獨特的工作崗位并與學生的實際能力相匹配，推動學生在提升職業知識技能的同時，筑牢“愛祖國、愛家鄉、愛勞動”的職業情懷。在探索區域職業教育內容時，我校利用大連市三面環海且海產品豐富的地緣優勢，積極與本地著名海產品加工單位聯系，了解其工作崗位的構成與具體的工作內容，與這些單位達成“協同共育”的職業教育模式，凸顯了職業教育內容設置的實用性。

基于需求開發多元職業教育內容是培智學校在“產教結合”職業教育發展趨向引領下的創新與升華。在具體踐行的過程中，培智學校應著重務實，通過建立靈活的職業教育內容動態調整機制，使培智學校的職業教育能夠緊跟時代步伐，并能為學生的自理自立與社會融入提供幫助。

二、立足學情，制定個性職業教育目標

學情分析是教師通過對學生認知基礎、能力水平與態度傾向等學習維度的分析，改進教學過程，以順應學生學習需求的活動，具體包含教學設計階段的學習起點分析、教學實施階段的學習狀態分析與教學評估階段的學習結果分析。隨著融合教育理念的深入實踐，培智學校學生個體間的差異性日益顯著，如果教師不能準確把握并有效轉換，學生就無法得到適切的教育。基于此，教師應加強對培智學校學生職業學習的學情分析，并依此為學生制定個性化的職業教育目標。

（一）立足學生職業興趣制定教育目標

職業興趣是學生參與職業學習的首要因素，能夠充分激發學生職業學習的主動性，為其職業知識技能的提升與職業道德的養成奠定良好基礎。《方案》中指出：“為深化復合型職業教育培訓模式，學校應借鑒國際職業教育培訓的普遍做法，積極啟動1+X的職業教育試點工作。”以此為導向，我校首創了基于學生興趣的主修與輔修相結合的培智學校職業教育模式，進行了“以一帶多”的職業教育目標體系建設。在職業學習之初，任課教師會逐一講解擬開設專業的學習內容與目標，使學生對各專業形成初步的認識，而后進一步引導學生依據個人興趣愛好與自身實際“1+1”或“1+2”的填報職業學習志愿（1門主修附加1至2門輔修）。同時，在制定實際教學目標的過程中，任課教師會依據學生本專業學習是主修或是輔修而制定彈性的教學目標，這樣有利于鼓勵學生拓寬職業學習方向，避免學生出現畏難的負面情緒，保證了職業教育目標制定的科學性。

（二）立足學生職業能力制定學習目標

職業能力是學生參與職業學習的核心因素，制約著學生職業學習的效果。在依據職業興趣確定專業之后，任課教師應對學生的障礙類型、障礙程度及已有職業知識技能等方面學情作以全面的分析并制定分層的職業教育目標，使學生能夠在最近發展區內取得更大的提升。此外，教師還應實時關注學生的課中學習狀態和課后學業成果，以及時查缺補漏、促進其對職業知識的維持與泛化。在具體操作過程中，我校以《意見》中“開展一對一職業教育服務”的理念為引導，為每一名學生的職業學習制定了詳盡的個別化的目標，除知識與技能、過程與方法及情感態度價值觀的三維目標外，還創新性地融入了康復目標與德育目標，以多維促進學生職業知識技能的發展，使職業教育切實成為學生融入社會的有效手段。經過實證，我校近年畢業生在職業綜合能力考核中屢創佳績，而個別化的職業教育目標設定也成為了我校職業教育發展的亮點，提升了學校職業教育的適切性。

立足學情制定個性化的職業教育目標是培智學校在新課程改革“以生為本”理念引領下的具體實踐，在操作過程中，教師應適時關注學生學情的動態發展，以保證學情分析結果能夠充分反映學生當下的身心發展狀態，為后續職業教育的開展提供參考與借鑒。

三、著眼實效，選取綜合職業教育方法

培智學校職業教育的功能價值在于全面提升學生的就業能力，使學生的個體發展能夠與社會發展有機融合。由此，培智學校職業教育應堅持結果為導向，應著眼于職業教育的實效并選取綜合的職業教育方法。經過長期的實踐總結，我們發現直觀性、實踐性與延展性的教育方法在培智學校職業教育中的效果較好。

（一）直觀性教育方法

直觀性教學法順應了培智學校學生普遍“視覺優先”的認知特點，通過創設直觀的生活化職業情境、應用直觀的教學工具等途徑，幫助學生將新授知識與以往知識經驗相聯結并創建新的思維圖示，進而有效促進其對所學內容的理解與應用。在職業知識的教學中，我校教師著力為學生營造真實的崗位情境，將崗位工作紀實以視頻的形式直觀展現，將崗位工具手把手地直觀傳授，學生通過直觀學習會形成崗位的初識，并能在教師的啟發與引導之下形成深刻的認知與理解。

（二）實踐性教育方法

“重實踐”是培智學校職業教育區別于其他領域教育的主要特征，通過實踐，學生能夠在具體的崗位上得到充分的練習與及時的反饋，對自身就業目標的明確、崗位職責的理解與職業能力的提升大有裨益。《方案》中強調：學校應充分借鑒“雙元制”下“知行合一、工學結合”的職業教育模式，強化學生的實訓、提升企業參與學校職業教育方案制定的程度。據此，在每名學生職業學習的最后一學期，我校教師會帶領其走進用人單位、走向工作崗位，以“先學后做”為原則開展頂崗實習，增加學生對崗位的認知，促進用人單位對學生的了解，幫助掃清學生實際上崗工作的困難和阻礙。

（三）延展性教育方法

“互聯網+職業教育”的培養模式是當下職業教育的主流發展趨勢。由此，教師應著力將職業教育內容信息化，使學生能夠隨時隨地對職業知識技能進行復習鞏固。2020年，我校開啟了“互聯網+職業教育”培養模式的應用探索，藉由新冠肺炎疫情學生無法集中到校的情況，職業技術組教師與信息技術組教師運用現代信息技術改進了教學方式，為學生搭建了數字化的學習平臺與模擬工廠，取得了較好的效果。

職業教育對培智學校學生的生涯發展意義重大，因而培智學校應著力夯實職業教育基礎、深化職業教育供給側改革，使職業教育與經濟社會發展需求及學生個體發展對接得更加緊密。同時，培智學校也應牢固樹立持續發展的理念，通過完善職業教育體系建設、推動職業教育體制機制改革等方式，尋求職業教育的優化發展，挖掘學生的職業潛能，使其為社會主義發展貢獻力量。