我與學生做“筆友”

劉漾

（本溪市實驗小學）

相信不少教師都有這樣的體會：很多學生不愿把自己的想法當面告訴老師，卻喜歡將真心話用文字或含蓄或明朗地表達出來。在我們班，寫日記是同學們最喜歡的作業(yè)，日記中的他們暢所欲言，而我也敞開心扉，與學生交流思想，情感批語油然而生，這既是最有利的施愛渠道，又是我與學生溝通的最佳途徑。

要努力讓每個孩子都學會寫日記，起初是很難的。學生剛開始寫日記時，普遍存在內容空洞無物、不知所云的問題。我班的小白同學就曾十年如一日地上交這樣一篇日記：“今天早上，我吃完飯就來到學校，一看沒上課，就高興地和同桌玩圣斗士游戲，我們還沒玩夠就上課了，下課我們又接著玩，今天我真高興……”這樣的文字讓我意識到，一些學生還沒有掌握用文字交流的方法，感受不到交流的快樂。

于是，我決定身體力行地做出表率。我在小白每天上交的日記后面附上一張白紙，工工整整地為他寫了一篇內容相似但稍做改進的文章，最后再寫上充滿鼓勵的評語。此舉在無形中大大增加了我每天的工作量。一天，兩天，一個星期過去了，小白依舊我行我素，日記內容也毫無起色。我雖有點心急，卻不愿半途而廢，仍然堅持。終于有一天，他不再寫“幸福的流水賬”了，開始在日記中問我該如何把文章寫得更生動——學生主動開啟渴望交流的大門，我感到自己成功了。

由于家庭等客觀條件的限制，一些自控能力較差又有些自卑的學生寫的日記錯別字多，病句也多，言之無序又無物；但教師情感性、人文性的評語就是要在這一片“沙?！敝刑猿觥敖鹱印保⒁源藶槠鯔C，激發(fā)他們的學習興趣。

我們班有個叫小旭的女孩，她是班級的中隊長、學校的大隊長、又是各類社團活動中的佼佼者，在別人眼中十分出色，但這也讓她無形中感受到巨大的壓力。她在9月1日開學第一天的日記中寫了這樣一段話：“是啊，六年級了，在小學生活的最后一年里，我是不是也應該做出一點成績呢？我常常問自己，但又總感覺沒有能力做得更好。與以前的幾名大隊長比較，我感到自愧不如。我不想讓大家認為我沒有能力擔當這一職務，所以我會拼盡全力的。我的心里、腦里總是在‘打架’，我無法戰(zhàn)勝那個‘不勝任’的念頭……”對此，我在評語中這樣告訴她：“家長、長輩、老師可能因為你的優(yōu)秀而對你寄予了太多、太高的期望，贊揚多了，有時也會變成包袱，壓得人不知所措，讓人膽小怯弱，不夠自信。其實一份快樂幸福的心情更重要，大家希望你出類拔萃，但我更希望你開心。”我的這段話，讓孩子走出迷惘，不再彷徨。后來，曉旭越來越出色、自信，現(xiàn)在的她已成為一名心胸豁達、樂觀向上的中學生。

學生和教師一樣，都有獨立的人格。教師要做的，不僅是從學業(yè)上幫助他們，更重要的是讓他們有同情心、上進心，更好地認識自我，認識社會，健全心理，完善人格。只有在尊重學生意愿的前提下幫助他們，喚起他們內心的自強意識，教師才能成為學生真正的知心朋友。