“三教改革”背景下高職英語教師專業成長的策略研究

魯 燕，文長虹

(湖南都市職業學院，長沙 410000)

引言

隨著我國經濟的快速崛起和全球經濟一體化進程的加速發展，在各國經濟交流與合作中，英語作為一門國際語言，其重要性已越來越明顯。高職院校的大學生若想成為具備競爭力的復合型人才，學習英語不僅是一項日常學習內容，更是與專業技能相提并重的一項技術。

“三教”是教師、教材、教法的統稱，故教師、教材、教法改革合稱為“三教改革”。在貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》(以下簡稱“職教20條”)的背景下，高職英語教師作為“三教改革”的重要組成部分，應跟上改革的步伐，遵循教與學的基本規律，充分發揮其教學主導作用，德技精湛，為深化高職院校“三教改革”助力。

一、高職英語教師深化“三教改革”的現實意義

1.高職“三教改革”勢在必行

“三教改革”作為新時期職業教育改革的關鍵任務，將直接影響職教人才的培養質量，是高職教育教學內涵建設的核心內容。“三教改革”的核心導向在于立德樹人，培養知識技能與品德兼具的高精尖、高素質應用型技術人才[1]。學校、教師是人才培養之必備條件，而教師是貫穿“三教改革”中的主線內容，應先行提高教師能力來拓展提升教學的針對性、職業性、實用性等，進而促進人才培養水平提升。王成榮等[2]指出，“教師、教材及教法”三項教學改革內容中，教師是所有改革活動之主體，是“三教改革”的核心點；教材是課程建設與教學內容優化之媒介；教法是改革之路徑，不論教師或是教材，均需通過教學模式、手段、策略的優化予以革新。

2.為教師賦能，促進改革前行

新時期實現職業教育的高質量發展需要一批高素質、專業化的師資隊伍作為支撐，新時代背景下高職院校的教師改革需要為教師“賦能”。從學校層面而言，應構機制、建平臺、并圈子、應指標。構機制，即構建教師專業發展標準機制，制定名師引導、激勵制度，健全技能導向與業績導向為一體的聘用、晉升以及分配體系，以可視化益處鼓勵教師參加職業技術師范教育、專項培訓以及深入企業單位等培養實踐能力，強化其職業素質，激發教師向上發展的內生動力；建平臺，即通過校企合作、雙師聯動等，為教師建設英語基礎理論與實踐應用技能相結合的產學融合為一體的實踐平臺，旨在提升教師教學的創新創效能力及實踐能力，強化其職業精神；并圈子，即借助政策與機制導向激發教師進入教師發展圈與學術圈，促使其融合不同圈子資源，發育成長為專家型教師人才；應指標，應即應答，教師參加培訓過程中的實踐能力培養效果及為合作企業提供技術咨詢、培訓服務等均納入考核指標，以此激勵教師自主前行。

二、高職英語教師深化“三教改革”的專業發展現狀

1.英語課程設立邊緣化

高職院校相較于其他高等教育學校十分側重于“職業性”培養，使之教學中實踐環節百分比較高，而理論教學比例較少[3]。大部分高職院校為鞏固主專業課程教學，通常做法是壓縮其他副科課時，其中即包括英語課。現階段一部分高職院校的公共英語課程由以往兩年四學期縮減為一年兩學期，甚至部分院校提出將英語課程納入選修課。可見英語課程在高職院校中正處于極度邊緣化或趨于邊緣化發展狀態，這不僅嚴重影響了學生培養質量，更是直接影響了整體師資力量。

2.基礎英語教學與行業英語所需相脫節

基礎英語與行業所需英語知識、技能相脫節是大部分高職院校存在的問題[4]。因未開展課程一體化設計，導致其系統性及連貫性不足。課程設計方面，英語知識偏向于語言文化知識，未與其他專業知識進行有機整合，導致其理論充足而實踐性不強，難以滿足行業對學生英語技能的需求。

3.院校缺乏全方位的教師教學能力培訓體系

高職英語教師培訓的重點是促進其專業知識技能、教學實踐能力同步提高。對于高職英語教師，尤其是英語專業教師而言，缺乏系統、專業的培訓學習使得其通常難以滿足英語教學工作的需要，導致其教育理念和實際專業教學要求脫節，從而影響教學質量。部分院校聘請高級專家開展學術報告、講座等培訓，但鑒于院校培訓活動意識有偏差，活動內容與實際教學不對等，使之對教學實踐、教學方法創新等方面幫助甚微。

三、以“三教改革”為核心導向的高職英語教師隊伍專業發展策略

1.強化課程地位，引導教師專業成長

實踐課程是提升教師教學能力、考驗教師培訓效果的最佳載體，因此強化課程地位十分必要。首先，針對各項教科研活動，高職院校應給予英語教師均衡、同等資源的機會及支持力度，例如精品課程、科研課題、教師職業技能競賽等。其次，針對課程設置，院校應根據當地或大環境下各行業對英語人才的實際需求而進行針對性改革，著重強化英語課程在高職人才培養中的重要性及必要性，結合教師授課評價，正視高職學生英語基礎水平不高這一困境，積極創新思維將基礎英語知識與行業所需有機結合，適當整合設定教學目標。實踐教學中，高職英語教師應需遵循應用、實用、均衡的基本原則，考慮到高職學生的職業特殊性，將英語口語表達能力與寫作能力作為教學核心內容以提升學生的實踐能力，同時教師需強化實踐教學能力，通過創設情境、組織戶外實踐教學等挑戰性活動激發學生的學習興趣和創新思維[5]。

2.健全教師發展機制，結合“1+X”強師提質

結合職教“1+X”證書制，將國家職業標準、國家教學標準等納入教師專業發展的必修內容，保證教師五年一周期的全員輪訓制度落實到位，通過國家培訓、省級培訓、校企合作培訓、基地訓練等形式進修，培養一批以“善”于教學為基本、“精”于教學為目標的理論扎實、實踐技能過硬的教師。首先，促使教師教學及自我發展理念轉變，開展職業道德、職業能力規范培訓。其次，基于成果導向(OBE)模式針對英語教師的行動導向教學方法、OBE課程設計及教學具體實施等模塊分層次、分批次開展專項培訓，并結合實踐應用狀況考核具體效果。再次，根據教師分工協作的模塊化教學模式，指定模塊化課程設計任務及教師隊伍合理分工。最后，組織教師編寫課程改革后的新型活頁式、工作手冊式校本教材，基于“以學生為中心”的核心思想以及“1+X”證書制度，根據學生基礎水平、教學目標而合理編寫，使“三教改革”與“1+X”書證融通工作有效結合，保證教材的職業真實性、可行性、前沿性，力爭提升教學效果。

3.產教合力并行是教師改革之重點

基于“職教20條”等文件主旨，培養“雙師型”教師及打造教師教學創新型隊伍是教師改革中最為核心的兩項內容，基于產教融合的“走出去”“請進來”思想，應構建高職院校、行業企業雙向聯動培養模式，抓好“雙師型”教師的培養。康坤[6]研究指出，推行雙崗互聘、構建校企混編教師共同體是“三教改革”中教師培養的核心路徑之一。雙崗互聘，即校企人員兼具雙重身份而實現雙向發展。其一，雙職拓展雙崗，學校可賦予教師雙重身份，既是單位(企業)人員，同時亦是英語教師，以院校與單位的雙份資源共同體促進其知識面拓展，為實踐技能提升打好基礎。其二，開展“一對一”結對互助活動，培養實踐技能，促進學校與單位雙方人才資源優勢互補。英語教師兼任企業工作人員，有利于促進其積累英語相關社會活動的實踐經驗，更加深入直觀地接觸到行業最新動態信息，了解相關崗位對學生的實踐需求，并將企業規范、案例以及在企業中獲取的知識技能融入教學、帶進三尺講堂，從而為其提升教學能力及專業競爭力拓寬渠道。

4.優化教師參訓考核評價體系，激發上升活力

首先，完善考核評價制度的頂層設計，基于“雙師”標準，制定質量激勵及約束制度，以激發教師前進動力與活力。高職院校在教師培養方面應制定深化教師考核評價制度改革的實施方案、教師發展標準、優質教師評選體系、教科研及社會貢獻度考核體系、大賽獎勵、“雙師型”教師選聘標準、職稱評聘標準、教師培訓進修管理指導意見等，以培養德才兼備型教師為主導，尤其重視教育教學成績在績效配置、崗位晉級等考核評價中的占比，從而激發教師上升意識。其次，積極借鑒優秀院校實踐經驗，優化教師評價考核辦法，將教學實踐成果與社會貢獻價值、教學要素(學生、其他院校教師、管理部門)的主觀滿意度評價與教學活動的客觀工作成果評價等有機結合，進而保障教師培養效果的全面性、客觀性以及科學性。最后，實施高職院校教師素質提高計劃，培養建立一支技藝精湛、專兼結合的“雙師型”教師隊伍，建設一批國家級高職英語教師專業教學創新團隊也尤為重要。

結束語

“三教改革”是高職院校深化教育教學事業內涵建設的切入點與突破口。就高職英語教師隊伍發展現狀而言，由于院校缺乏先進管理意識、教師教學水平不高等問題，英語課程深化“三教改革”仍存在一定限制。教師改革已然是提高人才培養質量的關鍵，而打破教師隊伍尤其是“應用型”或“雙師型”教師隊伍培養僵局亦是關鍵之中的關鍵。基于此，高職院校需加強力度盡快落實《國家職業教育改革實施方案》提出的具體要求，結合實際發展定位，完善頂層設計，構建協作溝通平臺，充分考慮教師多樣化背景及需求，以多個路徑合力并行實現針對性培養，促進教師在教學、科研及社會實踐等活動中產生“多相位融合反應”，以實現其多元、健康的職業發展，切實滿足“三教改革”背景下對應用型英語教師隊伍建設的新需求。