新師范教育視域下化學師范專業學生教育演習評價體系構建與實踐
——以××學院為例

寧夏師范學院化學化工學院 梁永鋒 楊楠楠 王 會 龔全明 韓新寧

2014年8月18日頒發的《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》中明確指出教師培養方面“存在著教育實踐質量不高、教師教育師資隊伍薄弱等突出問題”；2016年頒發的《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》中又指出，“師范生教育實踐依然是教師培養的薄弱環節”“在師范生培養方案中設置足量的教育實踐課程，以教育見習、實習和研習為主要模塊，構建包括師德體驗、教學實踐、班級管理、教研實踐等全方位的教育實踐內容體系”。因此，在新師范教育背景下，如何保障和提高師范生的教師教育實踐質量，構建教育實踐各環節的評價標準，仍然是高等師范院校師范專業需要研究的重要問題之一。

一、新師范教育的內涵及其對教師的新要求

習近平總書記在全國教育大會上提出：“堅持把優先發展教育事業作為推動黨和國家各項事業發展的重要先手棋，不斷使教育同黨和國家事業發展要求相適應、同人民群眾期待相契合、同我國綜合國力和國際地位相匹配?！绷暯娇倳浀闹匾v話和國家頒布的關于教育發展的重要文件標志著我國師范教育進入了新的發展時期?！靶聨煼丁苯逃窃谖覈逃聵I進入新的發展時期，師范教育面臨新的發展機遇和新的挑戰背景下，為了破解師范教育面臨的新問題，以改革和創新教師教育體系作為出發點提出來的。與“舊師范”相比，新師范一是更加重視師德建設；二是培養對象由師范學生轉變為師范學生和在職教師，側重點由師范教育轉變為教師教育，特點是由相對封閉轉變為合縱連橫，形式上由自上而下轉變為由內而外，性質上由封閉性和階段性轉變為開放性和終身性；三是新師范教育是高水平的教育；四是新師范教育是有健全的質量保障體系和專業標準的教育。

二、新師范教育視域下化學師范生的教育演習現狀

化學師范生的教育實踐是一個復雜的系統，該系統主要包括教育見習、教育演習（模擬實習）、教育實習和教育研習四個環節。研究表明，化學師范生的教師教育實踐的四個環節是一個前后銜接、漸次演進、相互作用、缺一不可的系統，系統中每一個環節都影響著對未來的化學教師培養的質量。然而，以新師范教育視域審視目前化學師范生的教師教育實踐過程，發現依然存在一些薄弱環節，特別是教育演習存在的問題更是需要引起高等師范院?；瘜W師范專業的領導、教師和研究者的重視。分析發現化學師范專業在學生的教育演習中存在的主要問題體現在：一是教育演習理念不適應飛速發展的基礎教育的形式，缺乏智慧教學內容；二是教育演習質量評價標準模糊或者缺失；三是每次化學師范生的教育演習目標、內容沒有很好的規劃，針對性不強，不同階段教育演習的內容和主題沒有明確區分，也沒有體現出一種遞進的關系，院（系）也沒有對演習效果進行有效的檢測和評估，因此，無法為后續的教育演習提供有效的參考；四是在教師教育實踐的四個環節中教育研習缺位，教育演習重視不夠，人為地割裂了教育見習、演習、實習和研習之間的聯系；五是無論是管理者還是師范生對教育演習在整個教師培養的體系中的重要作用缺乏認識或重視不夠，許多高等師范院校的化學師范專業學生的教師教育實踐的管理者、組織者通常簡單地認為，教育演習就是學生在高校里學會備課、講課，指導幾次教案寫作和試講就可以了。

三、新師范視域下化學師范生的教育演習評價體系的構建

（一）新師范視域下化學師范生的教育演習評價標準及方法

根據新師范教育對于高質量化學教師的要求，結合化學師范專業教育演習目標和內容，化學師范專業的學生教育演習評價標準見下表。

化學師范專業學生教育演習評價標準

對于化學師范生的教育演習可以通過聽課、教案批閱、學生匯報課比賽、教學媒體操作比賽，觀察學生的演習過程、行為和查看教育演習的相關材料進行評價考核，考核不合格者，不能參加教育實習，需要重新訓練，達到合格。

（二）新師范視域下化學師范生教育演習評價體系實踐效果

該評價體系在2015—2017屆學生中進行實踐取得了較好的效果，保證了教育實習質量的提升，全面提高了化學師范生的培養質量。在學校組織的教學能力綜合能力展示中，每屆學生的優秀率達到了56%，且呈上升趨勢。參加校外組織的各類教學技能競賽各項獲獎73人次，如在第九屆“華文杯”全國師范生“化學教學設計”“化學教學技能”“優秀論文評比”大賽中16人次獲獎；參加固原市教學技能大賽4名學生獲一等獎，12名學生獲二等獎，18名學生獲三等獎；在全區大學生教學技能競賽中，3名學生獲一等獎，8名學生獲二等獎，12名學生獲三等獎。在教師資格面試中，第一次通過率平均為83.6%。

總之，在新師范教育視域下，師范教育改革在持續推進中，高等師范院校化學師范專業學生的教師教育實踐體系也在不斷改進與加強，學生的教育演習評價標準和方式也在不斷地探索與完善，但不可否認的是化學師范生的教育實踐工作牽涉面廣、環節多，教育實踐各環節的評價更是一個復雜而動態變化的過程，教育見習、演習評價標準、評價內容、方式等隨著基礎教育改革對未來化學教師的要求與時俱進。這就需要高等師范院?；瘜W教育專業的同行、專家不斷地補充、改進和完善，以教育實踐評價標準來持續提高化學師范生的教育實踐質量，繼而為培養高質量的中學化學教師奠定基礎。