農職院校新生心理健康現狀與對策
——基于290名有效樣本調研的討論

曾佑智 王庶熙

電子科大科園教育中心，四川成都

1 問題的提出

《中國國民心理健康發展報告（2019-2020）》研究表明：“我國青少年抑郁檢出率24.6%，抑郁檢出率隨著年紀的增長呈上升趨勢，有一些孩子長期處于情緒的低谷”[1]，大學生正處在少年向青年成長的轉折階段，該群體心理健康的重要性不言而喻。而農職院校學生群體更可能來自欠發達地區，人際關系、環境適應力、就業壓力、生涯規劃等更容易對該類學生造成心理上的困惑和問題隱患[2]。因此，本文以西部地區農職院校新生群體為研究對象，采用Eysenck-Personality Questionnaire量表和Symptom Check List SCL-90量表對其進行心理測試，分別從人格維度和心理健康癥狀兩個方面全面評估學生當前心理健康水平及未來發展的可能性，并根據問卷結果展開分析和討論。

2 調研總體狀況

調研在西部三所高校農職專業學生中展開。共發放360份調研問卷（兩個量表），292人完成了SCL-90量表，290人完成了EPQ量表。有290位同學完整完成了新生心理測試的兩個量表，占總人數的80.56%。有73位同學EPQ量表中的測謊分（即“社會掩飾性”因子）高于60分，表明在答題過程中可能存在敷衍、回避、忽略作答較多等情況，導致測驗結果不準確。最終完整完成了新生心理測試且結果有效（測謊分不高于60分）的學生人數為217人。

全部完成測試的290名學生中，心理健康的學生有260人，占總人數的89.66%；可能存在潛在心理問題，建議追蹤觀察的學生有16人，占總人數的5.52%；可能存在心理問題，建議訪談的學生有14人，占總人數的4.83%。該測試結果與人群總體分布基本一致。

3 問題現狀與分析

3.1 調研總體特征

對于全部完成測試的290名學生，對SCL-90量表的10個因子和EPQ量表的4個因子進行統計分析，檢測結果為陽性的學生數如表1所示。

表1 心理測試SCL-90及EPQ共14項因子陽性檢出率

從測試結果來看，調研對象排在前幾位的典型人格特質為神經質及社會掩飾性，排在前四位的心理困擾表現為抑郁、強迫、焦慮及人際關系敏感。結果表明，調研群體面臨的主要潛在心理風險為情緒穩定性差、抑郁情緒問題凸顯。十四項心理健康相關因子中神經質代表情緒的穩定性，分數越高，表明個體情緒的穩定性越差，越容易情緒失控有過激反應等。掩飾性也叫社會質樸性，該因子為陽性，一方面可能是個體沒有認真答題，另一方面也可能是個體個性特征為社會質樸性低，世故、圓滑等，具體表現為裝好或是裝病。

3.2 SCL-90量表結果詳解

3.2.1 總分、結構因子得分和陽性檢出率

總分、結構因子具體得分如表2所示。

表2 總分、結構因子平均數與陽性檢出率

3.2.2 心理問題具體分析

軀體化：它主要反映主觀的軀體不適感，諸如心腦血管、腦部疼痛、肌肉不適等軀干問題。在測查群體中，有282人是正常的，所占比例為96.58%；有10人存在輕度癥狀，所占比例為3.42%；沒有人存在中、重度問題。

強迫癥狀：與醫學臨床表現一致，即必要性、意義不大但無法擺脫的想法和行為，及部分感知障礙（如“大腦空白”“記憶力不行”等）。在測查群體中，有233人是正常的，所占比例為79.79%；有43人存在輕度癥狀，所占比例為14.73%；有16人可能存在中、重度問題，所占比例為5.48%。

人際關系敏感：突出表現是與人相處更多出現較明顯無措感，在懊惱、自卑等群體中較突出。在測查群體中，有256人是正常的，所占比例為87.67%；有20人存在輕度癥狀，所占比例為6.85%；有16人可能存在中、重度問題，所占比例為5.48%。

抑郁：與臨床概念密切相關但生活化表現更明顯，多表現對周邊事務沒有興趣和欲望，喪失生活動力并有極端行為的隱患。在測查群體中，有260人是正常的，所占比例為89.04%；有16人存在輕度癥狀，所占比例為5.48%；有16人可能存在中、重度問題，所占比例為5.48%。

焦慮：多指擔心、敏感、較緊張甚至驚恐等心理和軀干表現。在測查群體中，有267人是正常的，所占比例為91.44%；有17人存在輕度癥狀，所占比例為5.82%；有8人可能存在中、重度問題，所占比例為2.74%。

敵對：本次調研設定在思想、感情及行為三方面，其項目包括從煩躁、爭吵、損壞物品直至升格為肢體沖突等。在測查群體中，有264人是正常的，所占比例為90.41%；有15人存在輕度癥狀，所占比例為5.14%；有13人可能存在中、重度問題，所占比例為4.45%。

恐怖：本處特指個人孤身位于開闊空間或置身公共場合的害怕、社交恐怖等。在測查群體中，有274人是正常的，所占比例為93.84%；有9人存在輕度癥狀，所占比例為3.08%；有9人可能存在中、重度問題，所占比例為3.08%。

偏執：主要指思維的妄想、負面猜疑、放大問題等投射性想法。在測查群體中，有269人是正常的，所占比例為92.12%；有12人存在輕度癥狀，所占比例為4.11%；有11人可能存在中、重度問題，所占比例為3.77%。

精神病性：集中測評幻聽、思維播散、被控制感、思維被插入四個癥狀，另涵蓋少量精神分裂癥樣條目。在測查群體中，有275人是正常的，所占比例為94.18%；有11人存在輕度癥狀，所占比例為3.77%；有6人可能存在中、重度問題，所占比例為2.05%。

其它：主要考慮從睡眠及飲食、自罪觀念等方面反映被試的心理健康狀況。在測查群體中，有275人是正常的，所占比例為94.18%；有10人存在輕度癥狀，所占比例為3.42%；有7人可能存在中、重度問題，所占比例為2.40%。

總分：總分反映的是被試的總體心理健康狀況。在測查群體中，有276人是正常的，所占比例為94.52%；有9人存在輕度癥狀，所占比例為3.08%；有7人可能存在中、重度問題，所占比例為2.40%。

3.2.3 性別差異測試結果

不同性別陽性檢出差異如表3所示。

表3 性別差異帶來的不同測評內容差異

3.2.4 高頻癥狀

樣本中選擇"癥狀中等及以上"（3分以上）出現頻次最高的10個癥狀如表4所示。

表4 癥狀中等以上高頻類別

3.3 農職學生心理健康問題小結

根據調研情況并結合實際，目前農職學生的心理健康問題主要集中在以下幾方面。第一，測試結果顯示出典型型人格特質為神經質及社會掩飾性，分別約占1/4。學生表現可能會是焦慮、自我壓抑或自我否定、公眾場合躲避等，極少數極端情況下會出現神經質癥癥狀、甚至性格扭曲。第二，心理困擾比例最高為抑郁、強迫、焦慮及人際關系敏感，合計約占1/3，其中以抑郁困擾排在首位，占全體受測人數10%以上。需要注意的是該項指標中女生略高于男生，這一點在關系敏感測量項目上也有印證。第三，不同心理健康測評條目的因子分高分比例雖然低，但偏執、強迫癥等因子分大于4的需要重點關注，具體到學生心理健康上即是少數極端個體。第四，在癥狀中等以上的高頻條目中的突出問題體現在自身儀表、健忘、擔心感情傷害等方面，表現出農職學生在自我肯定、心理敏感度方面需要予以關注。

4 農職學生心理健康問題對策與建議

4.1 加強心理健康文化宣傳，提高心理保健意識

結合農職院校特點，借助各種宣傳渠道，包括校園廣播、學校微信公眾號、學生心理社團、抖音、微博等方式，充分利用校園融媒體渠道，宣傳心理健康基礎知識，將心理健康要素融入校園文化建設體系。同時，采取大學生喜聞樂見的交流方式，通過舉辦心理健康教育講座、選修課，或者心理情景劇、專題學生活動等方式，告知學生出現心理問題時的求助、疏導方法。

需要注意的是，農職院校學生心理健康建設的重點應該是預防、化解兩手抓。一方面，對于可能出現、甚至已經出現心理問題的學生群體，應根據測試結果，及時通過合適的方式開展個體心理咨詢或團體心理輔導。另一方面，心理保健意識建設應覆蓋全體學生，為所有學生提供包括心理調節、自我疏導、抗壓和心理脫敏訓練等心理素質提升教育，防患于未然。

4.2 重點個體的關愛與治療

對于已經出現心理健康問題的個體應建立關愛治療檔案。第一，對心理健康普查中可能存在心理問題的人員進行個體關愛訪談，進一步評估、了解學生心理健康水平，并提供有針對性的心理輔導和實質性幫助；同時在后期對部分明確具有針對性需求的學生進行追蹤訪談，建立心理健康檔案，及時了解其心理健康方面的變化、發展和心理健康恢復中的影響因素，幫助提升重點關注群體的心理健康水平[3]。第二，節假日尤其是寒暑假前后要格外關注此類學生群體。包括假期前了解學生的情緒狀況、假期計劃，對于其可能遇到的問題提供進行先期預防和實際幫助；假期中應定期溝通，及時掌握其心理健康狀態，對存在心理健康隱患的要同步排查和化解，這個過程尤其需要跟學生信任的親友保持溝通，共同完成期間問題的處理；返校之后要及時與學生聯系，在評估其整體心理健康水平后給予適當措施，鼓勵其及時回到在校學習狀態。第三，在該群體學生遇到重大變化的時候，例如友情或戀情的開始或結束、升學、親情變化等，應及時評估這些事情對學生情緒和心理的影響，積極引導學生接納已經發生的變化；充分發揮班集體組織的作用，同齡人對生活中重大變化的解讀更容易得到學生的認同。整個過程應注意采用正面和包容的態度，少講大道理，多講具體辦法，使學生感受到教師的同理心和真誠，保持師生心理溝通渠道的暢通。

4.3 重視疫情對青少年的影響

新冠疫情爆發后，對個體心理健康造成了不同程度的影響，研究表明新冠疫情發生后，部分在校大學生抑郁、焦慮檢出率升高，心理健康狀況處于不佳水平，后疫情階段大學生呈現的主要心理困擾包括對安全和秩序的憂慮、對原始創傷的激活、對未來職業發展前景的隱憂，還包括重大生活事件引發的創傷等，這對高校心理健康教育也提出了更細致、深入、精準的要求。