玉田縣太平寺中心小學 劉金麗
上午第四節課的鈴聲響起,我準備帶著學生進行習作賞評。還沒開口,就見小琪舉起手:“報告老師,小張把我的凳子面兒畫得都是筆道?!表樎曂?,天藍色的凳面上,十幾道重重的碳素筆劃痕格外顯眼。我沒說話,眼睛盯著犯錯的小張。他是班里最讓人頭疼的孩子,閑不住,經常惹事,班里大部分孩子都躲著他,生怕惹上麻煩。看到我的眼神,他低下了頭,擺弄著手中的碳素筆。“把凳子換過來!”我命令道。他沒動。“馬上換!”他瞟了我一眼,又瞪了一眼小琪,極不情愿地交換了凳子。
大約5分鐘后,小琪再次舉起手:“老師,小張拿筆扎我!”邊說邊氣憤地扭頭看著他的后桌小張。我火冒三丈:“小張,搬著你的凳子到講桌旁聽課,和我做同桌!”他被調離了原位,那里空蕩蕩的。習作賞評還在進行,可他卻趴在講臺邊的書桌上,看著手中的筆發呆……我意識到自己可能做錯了,他本應該在我的帶領下好好上課的,可是現在,他一點上課的心思都沒有,因為我過激的語氣、我的處理決定……我走到他身邊,拍拍他的后背,俯下身子:“也許剛才那件事你感到委屈,老師理解你,現在先賞評作文,下課我們再解決問題,我有話對你說?!彼K于坐直了身子,拿起了筆。等我轉身巡視的那一刻,小琪一直在看著我。我走到他跟前,湊到他耳邊:“先上課吧,放了學找我?!彼c點頭。
放學后,我把他倆帶到辦公室,辦公室里很安靜,只有我們三個人。作為老師,我先打破了尷尬:“你們都是我的學生,我不希望看到你們任何一人受委屈?!彼麄z同時抬起頭看著我,似乎在等待懲罰。“錯誤已出,無法重來,與其追究誰對誰錯,倒不如想一想這件事該如何解決。”他倆先是對視,隨后又把目光對準了我??粗麄z的眼睛,我補充道:“我們五(2)班是一個團結的大家庭,你倆又是前后桌,希望你們能做好朋友。我相信你們能商量出這件事的解決方法,讓彼此都感覺公平。商量好后到一樓大廳找我。相信你們!”我走出辦公室,關上了門。
我來到一樓大廳耐心等待。不一會兒,樓道里傳來他倆的聲音:“老師,我倆解決好了!”“是嗎,說說看?!薄拔覀z上課時不再互相干擾?!薄拔乙彩牵∥乙彩?!”“那畫得亂七八糟的凳子怎么辦?”他倆互相看著對方,好像沒有討論好答案?!袄蠋?,我給他擦干凈!”小張大聲回答我,轉身向教室跑去?!拔液退黄鸢?,我也有責任!”小琪緊隨其后。
教室里,先前那受了傷的凳子變了模樣,凳面上的劃痕不見了,干凈、泛著水光。我心中暗喜,看著這讓人心動的藍色,心情格外舒暢。
孩子是有思想的,年齡越大的孩子越需要他人的尊重。學生出現問題的時候,老師帶著情緒處理問題一定是錯誤的,學生也一定不會接受。犯錯之后,孩子內心都會受到譴責,這正是幫助其進步的最好時機。
老師發現問題,要以尊重合作為前提,和善而堅定地與他們一起解決問題。通過讓學生參與解決問題的過程,提升他們的責任意識和自控能力,也能培養他們解決實際問題的能力。