構(gòu) 建“有 效 作 業(yè)”共 同 體優(yōu)化家校合作生態(tài)

青縣李家鎮(zhèn)小學 王博蕾

家庭是人生的第一所學校。教育，不僅僅是學校的職責，也是家庭的責任，更是實施立德樹人的主要途徑。近年來，家校合作理念深入人心，家長成了學校的伙伴。但家庭和學校、教師之間的矛盾、沖突時有發(fā)生，家校合作生態(tài)亟待優(yōu)化。

一、作業(yè)是家校合作一大矛盾源

到底什么才是影響家校共育最主要的問題呢？在筆者任教的4年時間里，我與家長溝通，言談間出現(xiàn)頻率最高的一個詞就是“作業(yè)”。筆者認為，現(xiàn)在家校矛盾的關鍵就是作業(yè)。而目前，中小學生作業(yè)的相關問題也成了熱議話題。

1.家長該不該為孩子批改作業(yè)？

在小學一、二年級的時候，即使老師不要求家長給孩子檢查作業(yè)，很多家長也會自覺地檢查孩子的作業(yè)，并予以輔導。隨著孩子年級的升高，作業(yè)量增大、難度提高，有些家長在輔導方面力不從心，對檢查、輔導作業(yè)自然會產(chǎn)生抗拒心理。

2.作業(yè)時長如何界定才合理？

同樣的作業(yè)，有的孩子20分鐘就可以輕松完成，但有的孩子可能拖拖拉拉耗費2～3個小時。在與多位家長的交流中筆者發(fā)現(xiàn)，比起孩子作業(yè)量的多與少，他們更關心、更糾結(jié)的問題是：為什么作業(yè)沒少做，孩子的成績卻并不好或者沒有提高？有很多家長反映：在孩子寫完老師留的作業(yè)之后，還會讓孩子做額外的作業(yè)，但這對孩子學習成績卻并未產(chǎn)生良好作用。

3.做作業(yè)的態(tài)度很關鍵。

在批閱學生作業(yè)時，筆者最關注的不是完成的準確率，而是書寫。筆者認為：書寫直接反映做作業(yè)的態(tài)度，而做作業(yè)的態(tài)度決定著學習質(zhì)量。而家長們在看孩子的練習冊時，卻通常忽略潦草的字跡、臟亂的涂改，更在意做錯的題。更常見的一個現(xiàn)象是：看到孩子做錯了之后，認為那些題孩子應該是會的，只是馬虎了。“馬虎”成了孩子做作業(yè)出錯、考試成績不理想的最佳理由。孰不知，“馬虎”的根本是知識點掌握得不扎實，學習基礎不牢靠。

二、構(gòu)建“有效作業(yè)”共同體

課后作業(yè)就是課堂學習的延續(xù)，有效完成作業(yè)才能助力學生提高學習成績。有效完成作業(yè)需要教師、學生、家長共同努力，構(gòu)建“有效作業(yè)”共同體，以此優(yōu)化家校合作生態(tài)。

那什么才算是“有效作業(yè)”呢？筆者認為，有效作業(yè)必須滿足以下特征：

1.真實情境。

也就是讓學生每天完成作業(yè)的標準都與考試標準一致：按時、獨立完成。2017年高考四川省理科狀元黎雨佳總結(jié)學習經(jīng)驗時說：“要像考試一樣認真做作業(yè)，要像做作業(yè)一樣輕松考試?！彼摹懊伢拧庇|動了很多家長的痛點?，F(xiàn)在大多數(shù)孩子在家完成作業(yè)的狀態(tài)都是比較松散甚至是懶散的：寫作業(yè)過程中，一會兒吃兩口零食，一會兒看兩眼電視，一會兒玩兩下玩具……筆者經(jīng)常會在學生的作業(yè)本上看到油漬，聞到零食的香味兒。有時，并不是孩子主動想吃，而是家長怕孩子辛苦主動將“補給”送到書桌上。在這樣的氛圍中，孩子還能全身心地投入到學習中嗎？家長只需為孩子提供一個相對安靜的學習環(huán)境，不要額外介入，作業(yè)是孩子的任務，要讓孩子專心、獨立、限時完成。

2.“教練”在場。

如今，很多孩子都參加體育、音樂、美術等培訓班以發(fā)展特長?，F(xiàn)在網(wǎng)上有很多免費教學視頻，授課和示范都很明晰，但家長為什么還要花錢送孩子進培訓班呢？原因很簡單，因為有教練在場，可以有針對性地進行指導。

據(jù)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)在有兩類家庭的孩子考試成績明顯優(yōu)于其他類家庭，一是公務員家庭，二是教師家庭。為什么？原因很簡單，因為這兩類家長能勝任孩子做作業(yè)時的“教練”角色。沒有“教練”在場的家庭，孩子做作業(yè)的質(zhì)量會打折扣。有些家長沒有時間充當“教練”，就把孩子放到一些托管或培訓機構(gòu)，試圖以此來保證孩子的學習質(zhì)量。然而，培訓機構(gòu)的目的是吸引孩子們待在那兒，因而，他們會采取某些降低學生學習難度（比如提供答案）的手段。這并不是合格的“教練”應做的事。孩子做作業(yè)要有盡心的“教練”在場，父母的地位是無法替代的。

3.同伴相隨。

老師們應該都有體會，學生在校完成的課堂作業(yè)相較于在家完成的作業(yè)而言，不僅字跡工整，完成時間迅速，而且正確率也高很多。是老師監(jiān)督之功嗎？現(xiàn)在學校班容量雖有所控制，但仍不算小。筆者在學生寫課堂作業(yè)時，只是偶爾巡查，監(jiān)督作用微乎其微。因而，筆者認為：學生在校能認真完成作業(yè)的原因不在于老師，而在于其他同學的伴隨。當所有同學都在學習時，學生在心里就認為自己也應該這樣做，如果搞其他小動作會顯得格格不入。因此，學生自然就會進入到認真寫作業(yè)的狀態(tài)中。而當學生回到家中寫作業(yè)時，只有他一個人在學習，如果此時家長在看電視或者玩手機，那學生就會產(chǎn)生一種不平衡的心理。于是，他們要么拖拉，要么潦草——快點兒寫完就能玩兒了。老師向家長提“在孩子寫作業(yè)時必須放下手機、拿起書”之類的要求是沒什么大用的。筆者認為，老師應爭取讓孩子在校把難度相對較大的作業(yè)優(yōu)先完成，最好把作業(yè)全部完成。現(xiàn)在，大部分學校都已實施課后延時服務，應該讓學生利用這個時間解決掉作業(yè)。

4.予以激勵。

學生在做作業(yè)中出現(xiàn)錯誤屬于正?，F(xiàn)象，錯誤的原因和“重災區(qū)”才是值得關注之處。在課堂教學中，由于學生水平參差不齊，老師設計的問題要適合大多數(shù)或中等水平的孩子發(fā)展，既不能太難——讓大部分同學放棄思考，也不能太簡單——讓學生覺得不用思考就能完成，產(chǎn)生惰性。同樣，在輔導孩子做作業(yè)時，家長也要掌握好度。孩子遇到不會的題目，家長切忌直接告訴孩子正確答案，這會讓他們產(chǎn)生依賴心理——反正問問家長就OK了，還不用擔心做錯以致反復涂改。家長也不能置之不理，讓孩子“閉門造車”，更不能埋怨孩子和老師。家長要充分認識那些難住孩子的作業(yè)題的價值——只有把知識點弄懂、疏通思路，孩子才能得到提升和發(fā)展。因此，家長要給予孩子適當?shù)狞c撥，并且不斷鼓勵孩子順著家長點撥的思路努力思考，直至解決問題，并能舉一反三。

5.有效評價，及時訂正。

學生在家順利完成了作業(yè)，就萬事大吉了嗎？還沒有，老師還需要完成很關鍵的一步——批改、講評并督促學生訂正作業(yè)。老師批改學生作業(yè)是了解學情的重要渠道。老師講完之后要給學生留出訂正時間，保證學生獨立完成訂正，消化老師所講的知識，將知識、方法內(nèi)化至自己的知識、思維體系中。