小學古詩詞教學的四個策略

○ 許 潔

古詩詞是中華民族傳統文化的瑰寶，也是小學語文教學中十分重要的部分。筆者通過實踐總結出以下幾個策略，可以幫助學生更好地學習古詩詞，傳承中華民族傳統文化。

一、誦讀教學，感受韻律

誦讀是古詩詞教學的基礎。學生在反復誦讀中，不僅可以感受到古詩詞的韻律，還可以初步了解古詩詞的內容。例如，《小池》韻律和諧，押韻規則，特別適合朗讀和背誦。首先，教師可以讓學生自己誦讀《小池》，并結合注釋初步了解詩的含義。這一過程是誦讀的初讀環節，目的是促使學生對古詩產生初步的認知。其次，教師可以播放《小池》的朗讀音頻，帶領學生聆聽，前兩次可以讓學生小聲跟讀，后兩次播放的時候則可以跟隨音頻的斷句節奏和情感大聲朗讀。以此使學生正確誦讀古詩，了解誦讀的側重點。最后，教師讓學生富有感情地誦讀，然后進行同桌之間的互讀評價和感受交流，隨機選擇幾名同學來進行朗讀或背誦。再選擇幾名同學進行點評，分析背誦的同學斷句是否正確、感情是否飽滿等。這樣反復誦讀的形式為后續的深入學習奠定了良好的基礎。

二、詩情畫意，品味意境

在感受意境時，我們常常用詩情畫意來形容，教師在授課過程中，可以將畫與詩進行有效結合，帶領學生感受古詩詞的意境。例如，在教授《靜夜思》時，在誦讀環節完成之后，讓學生根據對該詩的理解進行繪畫。學生可以自己思考、品味詩詞中蘊含的意境，從而將畫面落到筆尖進行勾勒。學生在聽到繪畫這一要求時，都會很感興趣，描繪窗外清幽的月光和簡潔的屋內場景，感受到詩句中冷清寂寞的意境以及作者強烈的思鄉之情。教師可以讓學生一邊拿著自己的作品，一邊朗讀《靜夜思》，體會“畫中有詩，詩中有畫”。通過這樣的形式，讓學生體會詩中蘊含的情感，自主地理解詩句，達到主動學習的目的。

三、課外賞析，積累詩文

教師在教學《春曉》之后，可以補充其他描寫春天的古詩詞，如《游園不值》《題都城南莊》《絕句》《惠崇春江晚景》等。這些作品皆是描寫萬物復蘇的春天景色，風格各異，且詩文的內容比較簡單，易于學生理解。教師補充課外詩文時，可以先讓學生自己試著讀一讀，感受詩中內容，分析詩文特點。學生會發現關于春天的詩文大多都包含花草樹木或動物，如“沙暖睡鴛鴦”“春江水暖鴨先知”等。教師可以鼓勵學生將這些課外詩文也進行背誦，這樣在寫作中，提到春天，不僅知道“春眠不覺曉”，還可以利用更多的詩句豐富自己的習作。

四、營造氛圍，豐富形式

合適的教學氛圍在教學中可以激發學生的學習積極性。在古詩文的教學中，教師應該營造適合的教學氛圍。例如，講解“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”一句時，教師可以利用視頻或音樂，讓學生感受到作者思念親人、懷念家鄉的感情。對于古詩詞教學，不應該局限于一種形式，可以組織多種實踐活動，如古詩文鑒賞大賽、古詩文詞句接龍大賽、古詩文知識大賽等，有利于學生詩詞庫的積累。