啟迪思維是數學課堂教學的核心

○張桂玲

新課標強調了課堂教學培養學生思維能力的重要性，也在“前言”中指出：“數學教育不僅要使學生掌握數學知識與技能，更重要的是要培養學生的思維能力和創新能力。”從課標要求中不難看出，啟迪思維應成為課堂教學的核心。把這些理念在課堂中實現，是我一直以來不斷探究的難題，而一次觀摩高端教學研討打破了我固有的思維模式，如撥云見日，讓我豁然開朗。

1.觀摩“大咖”示范課給我打開了一扇窗。2018 年，作為崔艷波名師工作室中的一員，我參加了省外一個高端教學研討，真切地體驗到教學名家如何將新課程理念與知識的學習緊密融合并在課堂上落地的過程。坦誠地說，我直觀的感受是深度思維原來并不一定需要多么炫的課件，依生而為，順勢而行才是正確的打開方式！

教學名家的示范課也讓我明白看到自己之前的不足。之前認為一塊黑板、一支粉筆不太可能上出生動而有趣的課，然而會場上課的羅鳴亮老師、俞正強老師用樸實無華卻思維迸發的課堂給了我新的啟迪；之前認為提倡教學民主就是淡化教學秩序，沒想到大咖們的課堂用有溫度的語言撩撥著學生的情感，用直指核心的問題情境，誘發著學生探討的腳步。課堂上的“沉默”，教師許以信任靜靜等待，課堂上有了爭論，教師推波助瀾，讓學生辯中明理……那是剝去形式后思維律動的課堂，是令人耳目一新久久回味的“詩意”課堂，激動欣喜之余，我有了自己去嘗試的渴望和沖動。

2.行走在啟迪學生思維的課堂教學研修路上。觀摩歸來，我便致力于學生核心素養的培養，扎根于啟發學生思維的課堂教學探究中。我開始大量瀏覽名師大咖的網上教學視頻，有機會就跟隨工作室外出學習，學習大咖們的一招一式。大師們的課看似隨意，其實謹慎，看似簡單，實則厚重，他們駕輕就熟的課堂駕馭能力是以豐厚的文化底蘊為支撐的。思考過后，我沒有停止向專家名師學習的腳步，關注他們的創新課例和專題講座，研讀各級各類名師教授的專業書籍，讀后頓悟要激活學生思維的火花，教師要精心設置疑問引發思考，讓學生在“心求通而未得，口預言而不能”的憤悱狀態中學習數學。且行且思，我的課堂教學逐漸從匆忙給予變為從容感悟。

3.創造精彩生成，彰顯數學思維的品質。我對《用數對確定位置》這節課進行了課堂重構，目的是為學生贏得更多的自我思索、自我建構、自我感悟的空間和時間。在備課過程中，我一直思索怎么讓簡單的知識凸顯思維的深度；怎樣啟發學生自主構建平面直角坐標系；讓學生在用數對表示位置的同時能領悟“一一對應”思想。在課堂上，通過各環節的演繹，我與學生之間對如上理念都進行了有效的傳遞與表達，但我還是覺得對核心素養的落實存在欠缺，少了一些樸素的應用與實踐。在鞏固拓展環節我又回歸到“用教材教”，“讓學生用數對表示自己在教室中的位置”“表示變化中的圖形的位置”“表示街道中建筑物的位置”，就這樣，一堂課下來，學生都是自己在反復摸索、思考、再思考中拾級而上，原來點滴、片面、碎片化的思維也漸漸完整厚實起來，完成了數學思維品質的有效提升！