有一種合作叫“需要”

○孫國永

【緣起】

一次教研課上，我在教學“長方形面積的計算”的過程中，讓學生以小組合作的方式解決“用面積是1 平方厘米的正方形測量一塊長5 厘米、寬3 厘米的長方形紙板的面積”這一問題。

話音剛落，前排學生迅速回過頭，整個教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個人都在張嘴巴，誰也聽不清誰在說些什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其他學生只當聽眾，沒有任何補充；有的小組學生各干各的事，沒有互相的交流；也有少數學生干脆把小組學習作為玩耍的最好時機……匯報時，被叫到發言的學生一張口就是“我是這樣擺的”“我覺得應該如何如何”“我怎么怎么看”……其他學生或唉聲嘆氣或低頭不語，根本不去聽別人在說些什么。

課后教研，有的教師提出：整個合作交流表面熱鬧，實際背后更多的是放任、隨意和低效。我仔細回顧教學過程：有了合作的形式，引導后也得出了結論，可合作的效果卻不是我想要的，操作中學生各行其事，沒有交流研討，造成匯報時“我”字當頭，沒有團隊意識，這不是合作，這樣的問題也沒必要合作。

【二次實踐】

課前我讓每名學生準備了面積是1 平方厘米的正方形15 個、面積是1 平方分米的正方形8個。課上，當我讓學生用面積是1 平方分米的正方形測量課桌面（長12 分米、寬4 分米）的面積時，課堂立即熱鬧起來，可每名學生手中只有8個1 平方分米的正方形，無法測量，怎么辦呢？不用教師提醒，學生很自然地采取了合作形式去擺：兩個人不夠擺滿課桌，就三個人；三個人不夠，就四個人一起擺；有的學生覺得合作的人太多、操作太費事，不由自主地先去討論如何去量，互相交流想法，最終使問題得以解決。學生產生了合作的需要，有多人小組合作把小正方形擺滿桌面，數出課桌面積的；也有通過小組商討后，或合作沿著課桌長邊和寬邊分別擺一排，計算出課桌面積，或直接測量課桌的長和寬，計算面積的……

【思考感悟】

這一次合作學習的效果非常好，大家認為成功的原因在于很好地把握住了合作的時機，這次的合作是源于學生真實的需求。過于容易解決的問題，沒必要進行合作；而對于那些相對困難的問題，即使合作也無從插手，學生只能望而卻步，這樣的合作也就無從談起。把合作問題的坡度放緩，“跳一跳，碰得著”，這樣學生內心才能產生合作的需要，從而達到合作學習的目的：突破教學內容的重點和難點；避免概念、規律等知識的混淆；溝通知識的內在聯系，鞏固新知識和應用新知識。

教學中我們太習慣于熱熱鬧鬧的課堂，卻忽視了課堂中學生的真正需要。只有建立在“需要”之上的合作交流才能受到學生的歡迎，才能激發他們的參與意識，也才能使合作學習更持久、更有效。這樣，才能真正達到新課標的要求：學生要學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。