基于課程標準的高職計算機基礎課教學的思考

徐爽爽，李春雨

（阜新高等專科學校，遼寧 阜新 123000）

一、準確理解和掌握高職信息技術課程標準

新頒布的高職專科信息技術課程標準立足于高職專業數字化轉型與結構調整，特別是行業企業工作崗位對高職學生基礎職業能力素養的需要，進行了系統設計和明確要求，突破了原計算機應用基礎課程的概念和范疇。通過對標準的解讀、學習體會到，高職計算機基礎課程教學要充分立足高職專業數字化轉型和新發展理念下行業企業崗位對高職學生基本職業素養的新要求兩個方面進行把握，在學生信息意識、計算思維、數字化創新與發展、信息社會責任等方面進行具體分析和思考。

（一）信息技術課程標準與專業數字化轉型升級的內在關系

新版課程標準明確指出：信息技術是涵蓋信息的獲取、表示、傳輸、存儲、加工、應用等各種技術的綜合運用。在數字經濟與“互聯網+”時代背景下，要通過理論教學和實踐能力培養，使高職畢業生能達到國家信息化發展戰略對各類工作崗位人才培養規格的要求；信息技術也能夠增強個體在信息社會的適應力與創造力，對個人的生活、學習和工作，對全面建設社會主義現代化國家都具有現實意義[1]。2021年教育部重新修訂高職專業目錄，目錄的修改和調整的一個突出特征就是強調專業數字化轉型要適應新發展理念下的行業用人需求。

針對“數字經濟”與“高職專業數字化轉型升級”這兩方面的基礎性要求，我們要充分明確信息技術的課程教學改革的重要性，在各專業人才培養實施中要立足高于具體某一專業課程教學要求的高度進行認識，要明確意識到信息技術是通用職業能力與基本職業知識技能素質，是崗位適應性的基礎保障，同時也是保障學生可持續發展的根本要求。學生通過學習本課程，增強信息意識，提升計算思維，促進數字化創新與發展能力，樹立正確的信息社會價值觀和責任感，為其職業發展、終身學習和服務社會奠定基礎。

（二）信息技術課程標準與高職學生基本職業知識技能的培育

基本職業知識技能是保障高職專業學生專業技能在行業企業崗位有效發揮和維護工作崗位穩定性與適應性的前提。人員崗位流動性大是企業面臨的最大困惑。目前高職畢業生在就業初期最突出的問題是崗位的適應性和穩定性差。結合目前的學情實際和崗位要求，其根本原因往往體現在專業以外技能與知識的欠缺，是學生總體適應現代企業工作崗位的信息技術應用能力要求的問題，最直接的體現就是學生信息化素養能力不足[2]。對企業日常生產運營數據的匯總分析、計劃總結的撰寫、宣傳策劃案的編制、表單文本編制等基礎信息化技術操作能力不能很好完成，造成學生工作狀態與企業工作節奏不能有效銜接，學生處于緊張、迷惑等情緒當中，進而影響到專業能力的有效發揮。

課程標準明確了信息技術課程能力培養的內容體系及教學實施要求，要根據基礎能力與拓展能力兩方面采取針對性、差異化培養的方式來滿足不同行業現代企業崗位對高職畢業生信息技術的要求。因此，我們要將信息技術課程能力培養放在專業人才培養的關鍵位置進行教學實施，才能從根本上解決高職學生崗位適應性問題，為學生專業技能知識的發揮與完善提高起到基礎性保障作用。

二、現行高職計算機基礎課程教學與信息技術課程標準要求存在的顯著差異

（一）課程名稱界定不規范，學時安排不充足

目前各高職院校在公共基礎課程中對學生在信息技術方面的培養，分別以“大學計算機基礎”或“計算機應用基礎”兩門課程進行執行，部分學校以“公共計算機”為課程名稱。針對高職專科信息技術課程標準，要將課程名稱進行統一，全部使用“信息技術”的標準名稱，以保證新課程標準的有效執行和學生信息技術能力的培養要求[3]。

在學時安排方面，各學校基本以每周4學時的標準，以一門常規公共基礎課程的性質進行安排。個別專業會增加2學時用于專業急需的拓展內容學習。這就存在著拓展模塊針對性教學安排學時不足的問題，有些學校甚至沒有安排拓展模塊的教學。總體來看，存在學時總數不充足，各教學模塊學時分配不精準等問題。此次新課標明確了學時要求，并將各模塊的學習分配進行了明確劃分，便于學校教學使用。

（二）學科核心素養不明確

學科核心素養是學科教育中育人功能的集中體現，是落實課程思政與立德樹人根本教育要求的有效體現。信息技術課程教學要在學生形成包括信息意識、計算思維、數字化創新與發展、信息社會責任四方面素養的基礎上完成的具體信息技術應用能力與知識結構的培育。如何將四方面的素養要求有效落實，關鍵是在學情分析基礎上的課程設計與有效課堂教學的實施。以往的計算機應用基礎等課程的教學關鍵目標落在辦公軟件的應用上，這僅僅是信息技術教學要求的其中一部分，只注重相關知識能力的培養，而忽視了學科核心素養的培育與落實。

（三）教學體系不健全

完整的課程教學體系應該包括課程內容、課程設計與考核評價三部分。這三方面存在著如下突出問題。

1．課程內容設計缺乏針對性培養

新的課程標準對信息技術教學總體上劃分出兩個部分，即基礎模塊和拓展模塊。基礎模塊是所有專業所有學生應知必會的內容和要求，不需要內容體系的優化與加工處理；拓展模塊依據不同專業類型特點，進行針對性地選擇，旨在加強專業核心能力的培養與提升。在以往的教學中，教學內容僅針對計算機基礎知識、操作系統、辦公軟件應用、網絡基礎、多媒體技術基礎等幾個部分進行安排，重點都是圍繞辦公軟件應用，缺乏不同專業類型的個性化培養。在學時分配和學業質量評價方面不統一、不明確，過于強調知識的基礎性、系統性，缺乏對學生動手能力、創新能力和興趣的培養，影響了學生信息技術運用能力的提升[4]。

2．課程設計缺乏項目化及典型工作任務驅動類的學習任務

在實際教學中，依據軟件操作程序進行課程內容講解，缺乏針對性的項目化教學內容設計，從而出現了學生與實際工作崗位需要的信息技術操作技能不匹配現象。例如，在基礎文本編制技能的教學中，類似“崗位操作流程編制”“產品說明書制作”等典型項目與任務沒能有機地融入到教學實施之中，基于工作崗位需求的任務化教學設計欠妥。其原因主要出現在師資配置方面，即從事計算機專業教學的教師缺乏對專業實際工作崗位要求的理解和能力的掌握，針對性課程設計與實施不科學、不合理。

3．考核評價體系不精準

在考核評價中，大部分學校過分依賴國家計算機等級模擬考試系統進行階段性或期末結論性考核評價，這種方式使學生的操作思維受到模擬考試系統的影響，導致在模擬系統中可以完成操作，但脫離模擬系統后就會出現操作界面陌生而不能將所學的技能進行實際應用等問題。

三、基于信息技術課程標準的教學體系重構解決策略

（一）完善教學內容，落實標準要求

課程標準是教學的基本遵循與標準。在這一宏觀課程標準指導下，各學校依據實際教學情況與專業結構應進一步填充課程標準的內容體系。課程標準是及格水平的基礎要求，而不能將課程標準認定為滿分水平。基于這一觀點，各高職院校要將課程標準中的基礎模塊進行有效落實，需要開展以下兩方面具體工作。

1．依據課程標準，細化具體分項教學內容標準體系

要將基礎模塊中的“文檔處理”“電子表格處理”“演示文稿制作”三方面的核心內容細化出分項教學標準；同時，基于專業大類崗位的實際需要，建立教學素材與案例庫，加強與企業教師的溝通，共同參加相關專業的人才培養方案制訂，從整體和宏觀角度使信息技術的任課教師能駕馭專業培養目標。要將“基于工作崗位任務需要為導向的典型教學項目”做為課程內容設計的核心；要將“信息檢索”“新一代信息技術概述”“信息素養與社會責任”三方面的教學任務進行系統地分析和梳理；要將信息安全教育引導、人工智能與大數據分析認知、云計算與現代通訊技術等快速發展的信息化素養有所側重地引入教學中。

2．加強數字化教材建設，組建有效教學案例庫

目前針對新頒布課程標準的配套教材尚未開發和使用，因此各高職院校的任課教師要立足于高職專業目錄修訂所體現出的專業“數字化轉型”“智能化轉型”兩個核心特征，做好各模塊分項教學標準和內容體系的設計。在突出強調立德樹人根本教學任務、新時代具備信息技術素養和社會責任技術技能型人才培育的前提下，要編制校本數字化教材。在教材編制過程中，要充分考慮學情實際和教學標準的可執行度，摒棄傳統教材的框架與邏輯關系，去章節化，使用模塊化與項目化方式進行開發建設。建設基于不同專業大類的課程教學素材包和應用實踐案例庫，將學生的個性化創新能力培養作為案例庫建設的主要出發點，同時考慮學生執行項目完成情況與標準要求。

（二）優化教學模式，創新教學活動

明確立足課程標準的任務要求，深入開展學情分析。做好課程教學模式與評價體系建設是課程教學達成度的基本內涵。將課程標準進行有效執行的關鍵在于學情分析是否科學、完全。目前高職各專業學生生源基礎差異性較大，學生的學習習慣和學習特點各具特征[5]，差異較大。因此，從事信息技術教學的教師要明確同一項目教學的不同要求，區別對待問題，明確學生學習積極性與主動性建立的關鍵因素，明確如何將教學模式從教會學生到學生會學的轉變問題。

1．搭建有效的線上線下混合教學模式

充分利用好線上線下混合教學體系，把握好學生通過自學能夠看懂弄通的任務絕不課堂講解這一基本點，充分鼓勵和引導學生開展信息化技術的自覺學習和訓練。及時將國家職業教育資源庫、職教云課程資源和國家開放課程等平臺的優質素材通過各學校的教學平臺引入教學中，將碎片化資源有效融合，納入到學生的過程性學習中。在此過程中，加強對資源性質和作用的甄別，不能盲目地大量引用，而導致學生學習興趣的降低，甚至產生厭學情緒[6-7]。要基于課程標準對課程框架進行完善、改造和提升，對課程每一部分（章、模塊）進行完善。每次課程分課前平臺自學、課中練習、課后鞏固和提升三個階段。要充分利用線上（例如職教云）、線下課程資源（機房）和學生個人的學習條件（筆記本電腦及移動學習端等）[8]，開展現代化教學。

2．積極將日常活動引入課堂教學實踐之中

將學生日常各級、各類活動，如創新創業能力大賽、文體活動策劃任務書制作、各類學生數據的統計分析等活動有效融入教學內容之中，加強第二課堂與興趣愛好小組的建設。要積極開放學校的公用計算機實訓室，引導鼓勵學生進行自主實踐訓練，鞏固學習項目的熟練操作，保證每名學生有均等的實踐機會和時間[9]。

（三）創新評價體系，落實有效執行

1．評價體系的結構與評價關鍵點設計

基于課程標準和學生學情實際，要執行基于學習過程評價與學生綜合信息素養培育為核心的評價方法。應將學生的課程評價體系從“分項目累積評價”與“課程結論性評價”相結合的傳統方式，完全轉入“基于學習過程性評價”“項目達成評價”“綜合信息素養培育”相融合的方式。過程性評價的一個關鍵優勢在于克服了重復進行單一項目與任務考核的弊端，把充分調動學生的學習積極性和主動性作為評價的關鍵點。

2．有效執行評價體系的途徑

將考核的權重完全拆分到學生學習全過程中，要將學生自主學習、拓展學習方面的因素納入評價體系與成績折算之中，使學生從被動接受轉變到主動完成。學生信息技術課程任務的掌握完全依賴于課堂教學是實現不了的，因此要充分利用學生自覺性，進行有效補充。實行過程性評價完全符合現在的教學實際與學情特點，它能從學生的情感態度與社會責任、數字化學習能力、解決問題能力等方面綜合考察學生的信息素養水平。科學的評價標準體系能激發學生的學習興趣，促進學生信息素養的培育，進而提升學生工作崗位的適應性與可持續發展能力。

四、基于課程標準開展教學診改體系建設

（一）課程診改的依據與關鍵點

依據《高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案（試行）》中對課程診改工作所提出的“課程建設規劃是否科學合理、是否具有可行性與可操作性；在課程教學目標建設預期是否達成；對課程標準是否進行科學性與精準執行”，在對標課程標準開展教學體系設計、教學內容優化以及評價考核體系創新等具體教學實施中，要積極開展課程層面的診改與質量保障體系建設。

（二）課程教學診改的框架制訂與實施路線

在診改層面，重點要檢查課程標準的執行情況，檢查校內是否開展了對課程建設工作和教學質量的診改，并形成常態化的課程質量保證機制[10]。從框架建設角度，重點是完成課程目標的確定、目標完成標準的制定和教學運行制度的優化。課程目標要在課程標準之上，重點是依據專業大類明確拓展模塊，同時融入優質教學素質與實踐案例。目標完成標準重點在于考察學生對教學內容的掌握與實踐能力的建立。學生學習過程的考核評價的根本目標在于學生自主學習自我實踐意識與能力的建立，要通過不同形式的教學競賽活動、第二課堂等方式進行學生信息技術實踐能力的檢驗與評估。教學運行制度層面，要強調教學團隊的綜合任務實施能力的保障機制建立，將教研、教改活動貫穿于教學實施過程中，研判在教學實施中出現的問題并及時改進。通過課程教學診改體系的建設，真正提高課程建設水平，使教學質量得到明顯提升。

課程是專業的支撐，更是專業人才培養的根本途徑。將課程教學診改體系與實施工作落到實處，及時發現日常教學和課程建設中存在的問題，并針對問題及時改進，使課程質量實現真正意義上的可評、可測、可改，進而形成課程質量的可持續化提升閉環。

通過上述分析，結合對信息技術課程標準的解讀，并對現行的課程教學實際進行研判可以看到，只有對本課程教學的整體設計、課程模式及評價體系等方面進行優化，才能改變以往諸多計算機公共實訓課教師各自為戰、參差不齊、未形成合力和整體效果差的問題。課程設計上，要大膽創新；教學模式上，堅持線上線下混合式教學。要從全校角度整合教學資源，加強課程思政建設，完成課程診改與質量保障的基本框架、實施路線，從而完成適合新時代高職院校各專業學生信息技能提升與信息素養培育的根本教學任務，真正實現高職計算機基礎課程的教學目的。