論核心概念在議論文寫作中的界定和表達

江蘇省高郵市臨澤高級中學 陳德香

在議論文的寫作的過程中，核心概念的界定和表達，往往對文章的總體脈絡起總領作用，對于核心概念的界定，主要體現在兩個方面，一個是明確概念的內涵，二是明確概念的外延。在議論文寫作過程當中，對核心概念的界定和表達通常有四種錯誤類型：忽略界定，錯誤表達，簡單重復，表達模糊。一旦學生忽視或者錯誤地對核心概念進行界定和表達，那么很容易造成論證思路難以展開或者導致論證膚淺。為此，只有對核心概念適當展開，議論文的說理才會顯得更加有條理和深度。

為此，筆者提出了“論核心概念在議論文寫作中的界定和表達”的主題。針對高中生在議論文寫作中存在的問題，在認真研究相關教育理論的基礎上，依據自己的教育實踐，制定了合理有效的界定和表達核心概念的設計策略。

“議論文就是以邏輯為基石、以證據為結構、以說服讀者接受觀點或采取行動（或兩者兼而有之）為寫作目的的文章。”議論文寫作的重要特征就是邏輯思維非常嚴謹，文章創作的過程往往就是學生運用邏輯思維的過程。核心概念的分析和界定往往離不開邏輯思維。因為“說理要具有說服力，并且能夠做到清楚定義和明確表達，要不然就會讓人產生故弄玄虛的感覺，這樣自然達不到說服別人的目的。”。

陸機《文賦》有言：“立片言而居要，乃一篇之警策。”對于議論文寫作而言，中心論點就是作文的“警策之言”，而核心概念就是中心論點中的最為關鍵的概念或者最小的語素，這個最小語素通常就是文章的“核心概念”。如《中國人失去自信了嗎?》中的“自信”，《談骨氣》一文中的“骨氣”，再比如《拒絕平庸》中的“平庸”，等等。

核心概念的界定和表達，往往對文章的總體脈絡起總領作用。比如魯迅的《拿來主義》，為了闡述“拿來”的重要性與必要性、作者首先否定“閉關主義”“送去主義”以及“象征主義”，先破后立，從而提出“拿來”。為了明確界定核心概念——“拿來”，作者采取比較法，將“拿來”跟“送來”“拋給”“拋來”進行比較、從而確定“拿來”的內涵和外延。逐層分析，逐步推進。

由此可以看出，如果高中生在議論文的寫作過程當中，能夠充分意識到分析核心概念的價值，并且學會一些表達的方法，相信對自身的寫作能力的提高會有極大的幫助。

策略一：對概念進行分類，分析子概念

在具體寫作過程當中，相信大家都不愿提出一個大眾化的觀點，都希望自己的觀點能夠新穎獨特。那就要求我們不僅要提取出核心概念，還要學會對他進行分解和辨析。比如“看見”，由“看見”我們可以聯想到另外一個概念“視而不見”，又可以根據不同的態度將“視而不見”分解為下面兩種類型：主觀感受的“視而不見”（對于自己不愿看見的東西，故意裝作看不見或者直接忽略）；客觀感受的“視而不見”（因為“視”的方式不正確導致看不到）。而后面一種“視而不見”，又可以將它再細分為下面幾種情況：只看到表面問題卻看不到實質問題，只看到顯性現象卻看不到隱性現象，只看到當下的問題卻看不到將來的問題……如果學生懂得去區分概念，在議論文的寫作中就會有八面來風的感覺，從部分到整體，從模糊到清晰，非常有助于打開思路，提出深刻的觀點。具體做法如下：

1.對概念進行分解，最為有效的方法就是首先給出相應的分類標準，再根據這些分類標準確定概念的子概念。以“老實人不會吃虧”，這一句非常流行的俗語為例，在分解“虧”這個概念之前，我們首先可以明確提出以下幾個分類標準：虧的程度，虧存在的方式。根據吃虧的程度，我們可以把吃虧分解成吃大虧和吃小虧，同樣我們也可以根據虧存在的方式，可以把虧分解成看得見的虧和看不見的虧。

2.從不同的角度分析和界定核心概念。核心的概念的內涵往往隨主客觀世界的改變而改變，所以，分解核心概念，還可以嘗試另外一種辦法，那就是從不同的角度去分析和界定核心概念。同樣以“老實人不會吃虧”來舉例。“老實”這個核心概念，如果僅僅從性格的角度來挖掘，老實的內涵就是膽小、怕事、溫和、不張楊；如果從能力的角度來挖掘，老實的內涵就是笨拙；如果從禮儀道德的角度來挖掘，老實的內涵就是誠實；如果從行為的角度來挖掘，老實的內涵就是遵規守紀。

在對核心概念進行分析和界定以后，要回到原來的觀點，去揣摩原來的觀點當中，核心概念對應的內涵以及它的外延，如果想要獲得新穎獨特的觀點，那就要轉變核心概念的內涵和外延了。再次以“老實人不會吃虧”這句俗語來舉例，“老實”對應的內涵可以理解為是誠實，“虧”字對應的外延可以理解為長遠虧，這句話本來是想表達，誠實的人可能會吃點眼前的虧，但如果從長遠來看，生活不會虧待老實人。

策略二：辨析核心概念，挖掘矛盾性與差異性

對于核心概念的界定和分析，我們可以對概念進行分類和從多個角度對核心概念進行界定和分析，除此以外，還可以嘗試通過引入其他的相關的概念，辨析這些相關的概念或者相近的概念與核心概念之間存在的差異以及內在聯系。

那么如何引入其它的概念？哪些核心概念值得我們引入呢？

1.在交叉、種屬、對立矛盾的各種關系中尋找可以辨析的核心概念

如高考作文“科技能改變生活嗎？”“生活”無疑是這個觀點的核心概念，但是“生活”的外延非常大，討論這樣的話題，我們首先可以將生活分解，生活可以被分解成：家庭生活，社會生活，生活質量，生活方式。從這些分解的概念當中，我們不難發現，科技也許只能改變生活的一部分，卻不能完全左右生活。在這個觀點當中，還有另外一個核心概念，那就是“改變”，“改變”本身就有好和壞兩個方面，科技對生活的改變自然也是有好壞之分的，科技可能對生活有改善和促進作用，但是科技也有可能會破壞、擾亂生活，因此可以看出，對于核心概念的辨析，顯然有助于學生形成更具有深度和廣度的觀點。

2.核心概念的辨析是為了發現矛盾性和差異性

無矛盾不分析。概念之間的差異性和矛盾性是學生議論文寫作過程當中概念辨析的原點。

所以，如果討論的觀點沒有出現相對較為明顯的矛盾對立的概念，那么我們就要引入其他相關的概念，人為的制造矛盾。以漫畫作文“魚什么時候來是魚的事”來舉例，我們不難發現，“我”是另外一個潛在的相關聯的概念，“我”是“釣魚者”，對于“釣魚者”來說，魚來不來？應該就是釣魚者的事情，而觀點中卻陳述為魚來不來是魚的事情。這就是矛盾所在。我們在對概念進行辨析的過程當中，就是要揪住觀點當中的矛盾點，并且能夠做到進一步的追根究底，既然魚來不來是釣魚者的事情，那么我們如何做到讓魚來呢？這其中有反應出釣魚者怎樣的生活態度呢？

最后，學生一定要明白，我們對概念進行闡釋分析表達不僅僅是為了解釋概念，還是為了能夠做到充分理解概念的內涵和外延，深入挖掘概念具有的時代意義，從而選擇其中最為新穎，最有價值，最容易說理的一個部分進行分析論證，從而使我們的觀點更加深入，最終完成我們的寫作任務。