釋疑

浙江諸暨市海亮藝術中學 李帥彪老師答疑

Q 1：古詩讀不懂，該怎么辦？

古詩讀不懂，可能是缺乏古詩閱讀策略，也可能是缺乏相應知識儲備，這兩者都會導致在閱讀過程中，主題理解和情感判斷不夠精深、準確。

古詩讀不懂，一個直接原因是語言障礙。古詩由文言寫成，盡管有些語言比較簡白，但大多數古詩的理解都需要答題者對文言有一定的認識。要解決這個問題沒有捷徑，方法就是勤查《現代漢語詞典》《古漢語詞典》《唐詩宋詞鑒賞辭典》等工具書，集腋成裘；留意古詩的注疏，牢記一些常見詞語的多種釋義、特定含義等；立足語境，運用古漢語語法知識，推敲詞語、句式的特殊用法，準確把握古詩關鍵詞句的含義。

古詩讀不懂，另一個原因是對古詩體例認識不足。“詩言志”，詩歌是為了表達思想、抱負和志向的。不同于小說、散文、書信等文體，古詩由于篇幅有限，語言高度凝練。即使是直接抒情，體現作者情感的詞語也很簡省，通常以單音節詞的形式出現，如涼、悲、愁、喜、樂等，因此閱讀時要善于通過“文眼”來把握作者的情感基調。古詩忌諱無節制地宣泄情感，往往通過比喻、擬人、夸張、象征、白描、用典等藝術手法委婉傳達。因此要掌握教材中出現的常見手法，構建知識體系，學以致用，融會貫通。2018 年高考語文浙江卷古詩這樣考查：“這首詩與柳永的《雨霖鈴》都運用了點染手法，試賞析本詩的點染手法。”如果沒有課本內的知識做支撐，就很難解答此題。

另外，要善于通過不同的詩歌類別去推斷主旨。從題材來看，古詩分為寫景抒情、詠物言志、即事感懷、懷古詠史、邊塞征戰等。不同題材，寫作內容不同，抒發情感也不同，要善于通過寫作內容推斷作者的獨特感情。

古詩讀不懂，還有可能是對作者的生平、創作背景了解不足。知人論世，有利于深入理解作品。如陸游的《鵲橋仙》（2013 年新課標1 卷），學生很容易把江邊漁翁的閑散生活，理解成對隱逸生活的喜愛或淡泊名利的豁達，但是積極入世的陸游，不可能甘于隱居生活。因此可以推斷出詩人對自己壯志未酬而只能隱居的無奈與牢騷。因此，閱讀詩歌要聯系時代背景、作者的生活經歷，才能準確理解詩歌主旨。

古詩讀不懂，也可能是缺乏一些文化常識。這些常識包括節日文化、歷史典故、地理建筑等。如閱讀《永遇樂·北固亭懷古》，不了解孫權、劉裕、霍去病、拓跋燾、廉頗等人的事跡，不了解社日祭祀，就很難讀出辛棄疾的深重憂慮和一腔悲憤。

要讀懂古詩，需要上述列舉的知識儲備，也要具有全面檢索信息的能力。從題目、作者、詩句、注釋等方面，全面檢索信息，進行綜合判斷，推斷作者的具體情感，理解古詩深刻意蘊，體會獨特的藝術匠心。

浙江桐廬中學 晏 鈮老師答疑

Q 2：答題的時候，老師常說的“中心語”是什么？

中心語是偏正短語結構和語義的核心，其語法功能與整個偏正短語的語法功能基本一致，故稱“中心語”。通俗地說，中心語就是一部分話（偏正式的）中最重要的成分。如“戴帽子的男子”，最重要的成分是“男子”。“快樂地玩耍”，最重要的成分是“玩耍”。

成分殘缺是每年高考語病題考查的熱點，其中缺賓語中心語又是重點考查對象。缺賓語往往有諸多迷惑，稍有不慎就可能掉入命題者設置的陷阱。中心語是被修飾、限制、補充的成分，中心語由名詞、代詞及其短語充當。中心語有主語中心語、賓語中心語等。一般來說，造成缺賓語的原因是把句子最末的詞當成賓語，從而誤把修飾語當成賓語（尤其是該名詞前加了“的”字）。如“食醋富有氨基酸、鈣、磷、鐵和維生素B等成分，因此具有美容功效，皮膚吸收之后，可改善營養缺乏，促使皮膚美白細膩”。這是一個缺賓語中心語的典型病句，在這個句子中，“營養缺乏”置于該句句末，被誤當作賓語，其實“營養缺乏”是定語（修飾成分），應在其后加上“的狀況”。

如果賓語的修飾成分復雜，那么更容易造成迷惑，如“會議圍繞充分發揮學生信息員的作用、加強教學質量監控、促進教風和學風建設，健全了學生信息源組織機構，布置了今年評教評學的主要工作”。在這個句子中，“充分發揮學生信息員的作用、加強教學質量監控、促進教風和學風建設”是一個復雜的并列短語，根據語意，該短語是修飾語，缺少一個與“圍繞”相匹配的賓語，應在“建設”后加上“的目標（主題）”。

怎樣才能更好地判斷缺賓語中心語的情況呢？方法有二：一是注意最末的名詞是否與謂語搭配，如果不搭，那就是缺中心語；二是理清復雜短語的結構關系，抽絲剝繭，只保留句子主干。

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