幼兒多元化發展評價探析

江蘇省泰州醫藥高新區第二實驗幼兒園 戚偉文

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）提出“讓幼兒發展評價伴隨整個教育過程”的評價理念，突出對幼兒情感、興趣、態度和個性的關注。作為教師，要明確評價的內容，采用正確的評價方法評價幼兒的發展；把握好評價的取向，針對不同的內容采用不同的評價方式，從幼兒認知、能力、興趣、個性發展等多維度進行評價，關注幼兒在活動中的主體性和幼兒在發展過程中的變化。

多元化的評價主體，讓評價制度逐漸完善

對幼兒發展的評價需要管理人員、教師、幼兒和家長共同參與。在實踐中，我們希望父母參與其中，并努力提高父母在評估中的地位。例如，利用家長會、家長半日開放活動，請家長填寫家庭聯系書、家長問卷等。每周一次，邀請父母評估孩子在家的表現，從而了解孩子各個方面的發展水平。

另一方面，我們著重發揮孩子在評價中的主觀性，采用簡單有趣的評價方法鼓勵孩子積極參與自我評價和相互評價。例如，讓幼兒在墻面的貼紙上畫出他們的活動情況，評估他們過去一周的活動進展；讓孩子使用花朵和星星的圖案來評估他們對交通標志的理解程度。

開展多種形式的活動，讓評價隱于幼兒活動之中

幼兒園的一日活動包括生活、學習、游戲、運動等方方面面，教師在組織活動的時候，需考慮集體活動、小組活動、個別活動等多種活動形式的有機結合。如，在開展主題活動“螞蟻”時，教師有意識地把活動的主動權交給孩子，讓他們自己接觸“螞蟻”。教師從旁觀察幼兒的需要及感興趣的問題，從中尋找適合與幼兒共同探討的話題。幼兒為了深入了解螞蟻，在閱讀、游戲、飼養等活動中，他們相互交流，還不時用畫筆在紙上涂畫。幼兒在享受這些活動帶來快樂的同時，發現問題、解決問題的能力也得到了提高，教師對幼兒的評價也在不知不覺中形成。

多樣化的評價方法，讓評價趨向真實

幼兒評價主體的多樣性，決定了人文因素在評價中的影響，所以我們更應該注意定性與定量評價的有效結合，實現評價方法多樣化。

一、觀察評價法

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：評價應“在日常活動和教育教學過程中采用自然方法。”我們借助“學習故事”的敘事性評價模式，通過注意、識別和回應完成評價過程。將評價滲透到幼兒一日活動的各環節中，讓幼兒在真實的、自然的活動情境中表現自己，教師用圖文等形式記錄幼兒的“哇”時刻，分析幼兒展現出來的能力以及發展傾向，進而制定出下一階段幼兒發展計劃。例如，在幼兒午睡和午餐時，教師觀察幼兒自我服務的情況并分析幼兒的行為表現，評價幼兒的生活自理能力，在這樣真實的生活情境中幼兒的表現是真實的，評價也是真實的；在幼兒戶外活動中，幼兒的動作表現比較明顯，教師根據幼兒在游戲、早操等活動中的表現，對照《指南》評價幼兒動作的協調性；有關幼兒專注力的評價，我們則著重在區域游戲、集體活動中進行。

二、個案跟蹤分析法

幼兒是獨立發展的個體，不同幼兒在同一階段的發展速度是不一樣的，因此個案跟蹤分析評價就尤為重要。它是教師在幼兒感興趣的、能參與的、能理解其意義的真實情境中觀察幼兒完成實際任務時的表現來評價其發展水平。如，小班教師在班級午餐環節，發現婷婷就餐時邊吃邊玩，而且她跟前的桌面、地面被弄得很臟，老師還發現婷婷用勺子的姿勢不正確。由此，確定婷婷為近期個案跟蹤的對象。在接下來的一個月里，教師不斷觀察婷婷的就餐行為表現并記錄、分析，針對發現的問題采取相應的解決措施。如，教師與幼兒共同閱讀繪本《超級小廚師》，激發婷婷自主進餐的興趣；用小游戲引導婷婷學習正確使用勺子；在午餐前幫助婷婷了解當天飯菜的營養價值；對婷婷好的表現給予肯定，同時提出期望。這一過程中，教師運用不同的教育策略解決婷婷就餐中出現的問題，促進了婷婷生活自理能力、語言表達能力的發展。

三、成長檔案冊評價法

成長檔案冊評價法用于描述幼兒發展的歷程，并對幼兒發展水平與過程、趨勢進行評價。

1.擬定計劃，凸顯幼兒發展特點

我園幼兒的成長檔案冊主要呈現五個方面的內容：主題活動、幼兒園節日活動、親子活動、社會實踐活動、幼兒發展量化評價等。在共性的基礎上又有各年齡段的特點——小班幼兒以生活、情緒等為主，中大班幼兒以社會、合作為主。如，對于剛上幼兒園小班的幼兒我們以幼兒入園的一日生活為切入點，用照片和文字的形式記錄孩子們順利度過入園焦慮的變化，自主如廁、獨立進餐、初步交友、身體運動技能的發展是觀察和呈現的重點；中班更多以同伴交往、自理能力的提高、語言表達能力的進步為主，教師在評價中用照片、文字解說的方式進行詳細描述幼兒在當前活動中的行為表現和一段時間內的點滴變化；大班更多選擇同伴的互評、學習品質、幼兒自評的方式為檔案冊內容。

2.精心收集材料，體現幼兒個性發展

幼兒成長檔案冊的內容應該是全面的，包括幼兒的創作作品、活動照片、親子互動等，這些內容涵蓋了幼兒生活活動、學習活動以及活動中親子、師幼、幼幼互動情況等方面。具體表現為：第一，能夠體現幼兒活動的準備階段、活動階段以及活動結束時幼兒的總結性成果展示三個方面。比如，大班主題活動“秋天”，收集了幼兒藝術活動“會跳舞的樹葉”中相關材料，教師與幼兒共同在園內收集樹葉，回班后清洗壓平樹葉等準備階段的照片，幼兒進行藝術創作的過程性照片以及幼兒的最終作品“會跳舞的樹葉”；第二，對幼兒的活動照片、作品等進行完整的文字說明——在每一張照片、作品旁邊，教師都會以文字的形式記錄幼兒當時的原話問答，同時還有教師的評語、幼兒的評語以及家長的評語等。

成長檔案冊的內容要選擇收集能夠體現幼兒發展的真實材料，比如，體現幼兒肢體動作發展的照片、體現幼兒思維的表征作品等。因此，收入檔案冊中的作品要能夠體現幼兒成長的過程，而不是單一的照片或作品。這樣的呈現方式也有利于教師在教育教學中不斷反思，從而調整教育策略為幼兒提供更有利的活動條件。

3.質與量相結合，提升評價科學性

幼兒的發展評價還要注意質和量的有效結合。成長檔案冊中收集的材料更多的是“質性”評價，為提高評價的科學性，我們還專設了幼兒發展量化評價表，讓教師、幼兒、家長對幼兒的發展過程采用星級法予以表現，充分提升幼兒、教師、家長對幼兒發展的重視。以大班主題活動“秋天”為例，我們從“閱讀與欣賞”“主動探索”“問題解決”“創造與表現”“自我成長”“尊重與關懷”等方面設計量化評價表，幼兒、教師、家長用星級的方式對幼兒在某一項總的發展予以評價。

發揮過程性評價的功能，使評價類型趨向多樣化

幼兒園教育活動內容廣泛而復雜，我們嘗試針對性地使用不同類型的評價方式，例如診斷評估，形成性評估和總結評估，充分發揮評價的多種功能。

其中，在教育計劃制定前的診斷評價可以幫助教師理解幼兒的現有知識和經驗。如，在進行折紙活動之前，老師首先對幼兒折紙能力進行診斷評價，然后根據其能力提供適宜的指導和幫助。

形成性評估也稱為“過程評估”。如，在區域活動進行到一定階段時，老師對幼兒進行形成性評估，發現大約60%的兒童行為習慣不好，活動時發出很大的聲音；大約35%的幼兒無法集中注意力，并且經常更換活動區域的現象。教師反思后發現：區域內低結構材料較少是幼兒不能深入進行活動的原因。因此，教師采取相應的措施，更換區域內的游戲材料；師幼共同設置區域中游戲內容的提示——不僅合理解決了問題，還與幼兒一起確定了班級區域游戲的規則，發展了幼兒的游戲能力。

總結評價是指對教育計劃或計劃結束后的最終結果的評價。其主要目的是根據預設的教育目標評價目標的實現程度。例如，在某一主題活動結束后，教師可以對照活動前的預設目標評價幼兒當前的發展情況。只要將評價結果用于改善教學和促進兒童成長的目的，總結評價也可以成為發展評價。

簡而言之，評價的目的是支持幼兒的自我探索和自我創造，促進其全面發展。實施發展性評價是時代的要求，是教育發展的需要，更是幼兒發展的需要。教師必須準確把握評價的尺度和方法，促進每個幼兒健康、全面地發展。