“漢字王國”協奏三部曲
——以綜合性學習“遨游漢字王國”為例

○秦坤茹

部編版教材注重語文工具性與人文性的和諧統一，其中的綜合性學習就是以教材為依托，讓學生聯系生活實際，尋找課堂之外的語文元素，在與生活擁抱的點滴中拓展視野。翻開五年級下冊的語文課本，第三單元的綜合性學習“遨游漢字王國”里所蘊藏的豐富文化呼之欲出。五年級的學生已經認識了近3000個漢字，對漢字這一中華文化瑰寶有了豐富的感性認識。但由于本單元是第一次設置單元整組的綜合性學習，要求以小組為單位自主開展學習活動、搜集資料、整理資料、展示交流。學生第一次自主開展語文學習活動，對他們來說是一次不小的挑戰。經過對學生學情的充分分析，教師計劃通過協奏三部曲，一步步將漢字博大精深的奧秘呈現在學生眼前，幫助他們增進對漢字的感情，樹立規范使用國家通用語言文字的意識。

一、開題前奏曲

本單元教材圍繞“漢字王國”編排了“漢字真有趣”“我愛你，漢字”兩個活動板塊。初次備課時，筆者計劃與之前的課文講解一般進行逐句逐段的分析，但發現本單元自成體系，以活動貫穿始終，以任務驅動的方式帶動整個單元的學習。教材這樣編排，一方面考慮到學生已經具備了一定的綜合運用能力，可以開展歷時較長、任務較多的語文學習活動；另一方面，希望通過單元整組的綜合性學習內容，進一步拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，調動和挖掘學生學習的主動性，通過具體的情境任務，讓他們在課堂學習與課外實踐活動中學語文、用語文，全面提升語文素養。這樣的編排意圖，與逐字逐句的課文講解方式大相徑庭，于是筆者及時轉變教學思路，改進教學方法，深入通讀教材及教師用書，結合綜合實踐的開題活動，大膽在班級中進行探索、嘗試。

“關于漢字，你想了解哪些方面？”在經歷了小組討論，對問題的刪、并、改后，學生初步確立了10個主題?！斑@10個主題，哪些具有活動的價值？哪些比較符合小學生的活動范疇？”在經過教師的引導、學生的討論后，他們最終確定了“漢字的起源及字體的演變”“漢字的字謎”“歇后語和對聯”“漢字的書法”“漢字的故事”等相關主題。

隨后，教師首先指導學生結合自身的興趣、特長、活動需要等進行了二次分組，根據小組成員的能力情況安排合適的任務。其次，教師指導組長在制訂活動計劃時，要根據活動的內容，確定好具體的活動時間、活動流程、活動分工及展示方式等細節，計劃越詳細越好，當然在實施階段確實遇到困難也可稍作調整。再次，組長根據教師提供的活動計劃范文，撰寫、完善本組的活動計劃。最后，教師提醒學生在搜集資料時，要根據內容和現實條件選擇合適的搜集資料的渠道，如翻閱圖書、網絡搜索、請教他人等，要根據活動主題提取關鍵信息，進行精準查找和檢索，同時，為了讓搜集到的資料更加全面，可以多種渠道結合起來使用。

二、實踐進行曲

一切工作準備就緒，學校的閱覽室、圖書館、書店，到處留下了學生專心致志查找資料的身影。為了能掌握更多的獲取信息的方法，更加精準地查找到所需要的資料，學生主動請教微機老師查找資料的訣竅；放學后，學生在家長的帶領下一起來到圖書館，深入了解漢字背后的文化；他們有的請教身邊的同學，交換互相需要的信息，有的去請教漢語言文學專業的大學教授，破解了一個又一個疑難問題……

可見，只有激發學生學習的興趣，調動他們的積極性和主動性，才能使學生在輕松、活潑的氛圍中學到知識?；顒舆^程中，學生對猜字謎環節展現出了濃厚的興趣，他們爭相搜集字謎，利用課間、放學后的時間展開熱烈地討論，有的小組精心制作了各式各樣的字謎卡，有的小組采訪大人錄制字謎視頻，努力為后期的成果展示做足準備。一次有關漢字的綜合實踐學習，真正地帶領學生走進了漢字的奇妙王國，他們主動發問、主動探究、主動總結。伴著學生學習興趣的日益高漲，隨之而來的還有各項能力的提升——搜集信息的能力、質疑問難的能力、解決問題的能力、辯證思考和歸納總結的能力都得到了顯著的提升。

三、成果交響曲

有了前期充分的準備，各個小組逐一走上講臺，精彩亮相。探究漢字起源的小組，通過教材上《甲骨文的發現》以及網絡資料的查找，從倉頡造字講起，以歷史發展為主線，逐步分析了漢字的演變過程：甲骨文—金文—小篆—隸書—楷書—草書—行書。在學生探究時，教師有意識地讓學生結合當前的疫情，研究了“疫”字的起源，通過翻閱學校圖書館的《說文解字》一書，學生明白了“疒”（nè）是一個會意字：一張床，上面倚靠著一個人，這個人生病了，汗如雨下?！办保╯hū）也是一個會意字，就像是一只手拿著長柄勾頭的棍棒狀的武器，像是在戰斗。通過對“疫”字起源的了解，學生明白了：當疫情來臨時，我們不能束手就擒，坐以待斃，而是要時刻拿起手中的武器，生命不息，戰斗不止。

漢字的字謎是最受同學們喜愛的，他們從課外書、網絡中找到大量字謎，甚至還有學生自己編了幾個字謎。在此過程中，教師引導學生將搜集到的字謎進行了歸類：事謎（例：曹操門內添“活”字——闊）、字謎（例：皇帝的新衣——襲）、畫謎（例：人靠在大樹旁——休）、啞謎（例：唐伯虎賣畫——默）等，如此一來，充滿樂趣的歸類不僅有效提高了學生猜字的正確率，而且使他們對中國漢字文化有了更深入、更系統的研究，更加激發了學生對漢字的興趣和對傳統文化的信心。

漢字的歇后語也是學生較為感興趣的，結合上一單元教學的中國古典四大名著，教師適時引導該小組學生搜集了相關的歇后語。學生借助網絡，將四部名著中歇后語分門別類地進行了匯總，例如，金簪子掉在井里頭——有你的只是有你的；梁山泊的軍師——無用（吳用）；張飛媽媽姓吳——無事（吳氏）生非（飛）；豬八戒的后脊梁——無能之輩（悟能之背）等。結合歇后語這一短小、風趣、特殊的語言形式，產生了俏皮風趣的表達效果，極大地激發了學生探究古典文學作品的興趣，引領學生進一步加深了對四大名著的認識。

隨著活動的深入開展，學生的思想認識、學習態度和學習方式都在發生著變化，他們對漢字的態度從感興趣轉變到熱愛，他們對語文的學習從課本延伸到了生活，他們的學習方式也從自主走向了自覺。

語文綜合實踐活動的魅力不止在此，但愿我們在豐富多彩的活動中唱響協奏曲，把學生探究的觸角伸向學習和生活的遠方，把語文課堂打造得更實用、更豐滿、更有生命力！