新形勢下高校思想政治教育過程中的生態關系研究

尚 菲

（洛陽理工學院 河南洛陽 471000）

黨和國家對高校思想政治教育和思想工作的宣傳的重視程度也不斷提高，對高校的思想政治工作提出了更高的要求。在此背景下， 對新形勢下高校思想政治教育過程中的生態關系研究，不僅將高校思想政治教育界定在更加微觀的層面，更加貼合高校思想政治教育的具體實踐環節。同時，結合當下的具體形勢，使得高校思想政治教育更加符合當下社會發展的實際情況。

一、生態系統與高校思想政治教育

（一）生態系統的概念

生態系統是由英國生態學家坦斯利1935年提出來的，他認為生態系統的基本概念是物理學上使用的“系統”整體，這種系統是地球上自然界的基本單位，這個系統不僅包括有機復合體，而且包括形成環境的整個物理因子復合體[1]。生態系統由生產者、消費者、分解者和非生物成分組成。

（二）生態系統與高校思想政治教育的內在聯系

高校思想政治教育本身具有生態性。高校思想政治教育不是孤立存在的，是由思想政治教育中的人與環境構成的生態系統。邱柏生教授提出了高校思想政治教育生態研究包括三個方面：從宏觀角度看，高校思想政治教育處于社會環境大生態中，社會的政治狀況、經濟發展、文化傳播等，都會對高校思想政治教育產生影響；從中觀角度看，高校思想政治教育又是高等教育生態中的一個子系統，受到高等教育體制、理念、制度等制約；從微觀角度看，高校思想政治教育本身就是一個生態系統，主要由大學生思想政治教育、日常思想政治教育等幾個子系統構成[2]。

二、影響高校思想政治教育生態系統內部的要素分析

所謂思想政治教育生態系統，就是由教育者、受教育者、學校環境、家庭環境、對思想政治教育實踐起影響、制約作用的自然環境和社會環境等因素構成的有機整體[3]。按照系統劃分理論和借鑒邱柏生教授和吳富林教授對教育生態系統的劃分原則，可以把高校思想政治教育過程中的生態系統劃分為主體和客體兩大部分，對兩個主體部分的構成要素進行劃分，可以分為教育者、受教育者、教育目標、教育內容、教育方法和教育評價方式六個要素，而這六個要素在高校思想政治教育過程中的生態系統這個大環境下是相互聯系和影響的，其中每一個要素的變化都會對其他要素產生影響。

（一）教育者

高校思想政治教育的教育者大體分為思政課任課教師、輔導員和班主任這三個方面，這三者之間的工作是相互交叉的，既有分工也有合作，不能由于某一個個體做了某項工作，其他個體就不再起作用。思政課任課教師在思想政治課教學中向受教育者傳遞教育內容，輔導員通過日常的生活、思想、心理等方面對受教育者進行關注，班主任對受教育者日常學習加以管理，三者合力，對受教育者的思想政治素質進行全方面的教育和培養。

（二）受教育者

在高校思想政治教育過程中，受教育通常指的是在校大學生。當代大學生都是“90后”學生，甚至新生都已經是“95后”“九七后”。在他們身上既有朝氣蓬勃、積極向上的品質，同時還存在這由于家庭因素所帶來的負面特征，這些都是當代大學生特有的特點。同時，高校不斷地擴招，越來越多的學生進入高校進行學習，但是他們學習的動機各不相同，面對不同受教育者的不同需求，高校思想政治教育就需要針對不同的受教育者的需求來進行不同的思想政治教育。

（三）教育目標

《教育大辭典》對教育目標有三個層次的解釋：第一，專指教育目的；第二，指各級各類學校、各專業的具體培養要求；第三，指教育事業發展目標。所以，高校思想政治教育目標就是高校思想政治教育實踐所要達到的未來理想結果。同時，高校思想政治教育目標要同教育內容、教育方法、教育評價方式相互照應。

（四）教育內容

在對高校思想政治教育整個過程進行研究時，很對人對于教育目標感覺有些“虛”，那么相對于教育目標，教育內容就顯得“實”很多，教育內容是教育目標的具體化。

教育內容通常是指自我實現教育目標，經選擇而納入教育活動過程的知識、技能、行為規范、價值觀念、世界觀等文化總體[4]。在高校思想政治教育中，可以體現教育目標的內容有很多，例如世界觀、人生觀、價值觀、政治觀、道德觀、法制觀等。

（五）教育方法

高校思想政治教育方法是指高校在進行思想政治教育的過程中所采用的可以達到教育內容的途徑、方式、方法。教育方法作為高校思想政治過程中不可或缺的一部分，它就是為了實現教育目標和教育內容。教育方法除了服務于教育目標和教育內容之外，還受到教育目標和教育內容的影響，這三個方面是有機結合的。雖然這三個方面是相輔相成的，但是并非是一蹴而就的過程，這就需要教育者對高校思想政治教育過程中的規律進行深刻的理解和把握。

（六）教育評價

高校思想政治教育評價是指根據既定的目的，確定相應的目標，通過詳細地收集信息，通過定性與定量分析對教育目標及實現目標的教育分析和判斷的過程。在高校思想政治教育教育過程中，教育評價有著以下功能：第一是導向功能，如果沒有了教育評價，其他成分要素就無法在高校思想政治教育這個大的生態系統中進行良性循環；第二是調節功能，教育評價可以對教育目標的確立、教育內容的制定、教育方法的選擇上進行調整；第三是反饋作用，教育評價作為一種結果，可以反映出其他各要素所形成的效果；第四是監督作用，教育評價對各要素最終的結果進行評價、分析，可以使得各要素更加合理。

在高校思想政治教育這個大的生態系統下，六個成分要素各司其職，既有分工又有合作，他們之間是相輔相成的，同時又缺一不可，教育者依據相應的教育目標對受教育者實施教育內容，使用相應的教育方法，教育目標的制定必須考慮到教育內容和將要采取的方式方法，教育者向受教育者傳遞的教育內容，一定要依據所制定的教育目標，教育評價是對教育者、受教育者、教育目標、教育內容、教育方法進行評估分析，只有這六個要素共同發展，才能使高校思想政治教育更好地服務于大眾。

三、新形勢下高校思想政治教育過程中生態關系的協調發展方法

（一）合理配置不同年齡階段的教育者，實現思想政治教育者年齡的均勻配置

當代大學生已經均為“95后”，在他們身上既有朝氣蓬勃、積極向上的品質，同時還存在著由于家庭因素所帶來的負面特征，還有他們對于新媒體的依賴程度高。合理配置思想政治教育工作者的年齡，既可以符合當代大學生新潮、受網絡影響較深的特征，與學生減少代溝，實現更好的溝通，又可以在大學生學習生活遇到困難時給予一定的可行性建議和意見，從而使大學生能夠更好接受思想政治教育工作者的引導，提高思想政治教育的效果。

（二）加強教育者與學生之間的溝通，深入學生、了解學生在成長成才過程中的真正需求，“對癥下藥”

堅持課堂教育、線下教育和網絡教育相結合，充分發揮課堂教學在提升大學生思想政治理論知識、道德修養方面的主導作用，充分利用網絡等新媒體，積極占領網絡思想政治教育新陣地，創新教學方式，更加深入地了解學生的思想政治狀況，提升思想政治教育的新穎度和對學生的吸引力。

（三）充分發揮思想政治理論課教師、輔導員和班主任的作用

研究表明，思想政治理論課教師對學生的思想政治教育影響最大，輔導員次之，班主任的作用沒有充分發揮，對學生思想政治教育影響最小。因此，在實際工作中，要繼續發揮思想政治理論課對學生的引領作用，班主任要充分發揮自身在學生中的作用，真正地深入學生、了解學生，發揮自身在大學生成長成才中的影響力，加強對班主任、輔導員的考核，不能使這些教育者在大學生思想政治教育和成長成才過程中的作用流于形式。

（四）重視第二課堂對大學生思想政治教育的作用

首先，充分發揮學生會、社團的積極作用，開展有利于思想政治教育建設的活動，提升學生的政治敏感性和思想政治素養。其次，加強高校思想政治教育的實踐環節，在思想政治教育實踐過程中，既可結合重大節日進行系列化教育，如四月開展紀念烈士的掃墓活動，讓大學生走出校門，走進社區，從而使大學生的心靈在活動中得到提升與凈化，也可讓大學生收看主題鮮明的紅色影視片，使當代學生感受到愛國主義與英雄主義、平凡與偉大的重要意義；還可舉辦一些愛國主義歌曲音樂會，參觀革命紀念館、烈士陵園等，讓大學生在這些實踐活動中自覺或不自覺地得到感染與教育[5]。最后，加強學生黨員的引領作用，明確學生黨員職責，通過朋輩互動，進一步加強高校學生思想政治教育。

總之，要采用多種多樣的方式方法來促進高校思想政治教育過程中生態關系的協調發展，從而推動高校思想政治教育的蓬勃發展，實現大學生在價值觀上的自主提升，實現教育生態系統和社會生態系統的和諧。