基于新課改背景下的小學數學小組合作學習模式探析

杜海清

（甘肅省甘南州舟曲縣第二小學 甘肅甘南 746300）

新課改對小學生數學理解能力和應用能力提出了更高的要求，這為小學數學教師的教學和引導提供了新的指引。小學數學中的很多知識和人們的日常生活息息相關，同時數學又是眾多知識的重要基礎，這就要求教師利用更為恰當的教學方法來提升小學數學教學質量，合作學習就是重要的一種。結合小學數學教學過程中合作學習的重要價值和意義，深入分析當前小學數學教學中應用合作學習的不足，探討合作學習在中學生物教學中的應用，就成為小學數學教學改革和發展過程中的重要內容。

一、新課改背景下小學數學合作學習的重要價值

（一）新課程改革的內在要求

近些年，全國各地小學的新課程改革逐步推行，課堂教學效率面臨著更高的要求。新課改過程中出現了很多問題，其中高效課堂實施困難就是其中之一。很多教師在設計課堂時忽視了學生自主學習能力的提升，影響了課堂效率。自主學習、合作學習是新課改背景下極為重要的學習方式，開展合作學習，調動學生學習的自主性、積極性是開展合作學習的重要目標，這和新課改對教學提出的要求相吻合，因此，小學數學課堂上開展合作學習，是新課改要求提升課堂效率背景下的必然要求。

（二）幫助學生形成健全的人格

傳統的課堂教學以教師教為主，學生只需要聽講理解，很多時候一連幾天不需要學生主動說一句話，這就給學生之間的主動交流帶來了不小的阻礙。教師很難全面、及時地掌握每一名學生的學習和生活情況，長此以往，教師容易對學生顧此失彼，不利于學生的自我成長。小組合作能讓每名學生明確自身在小組中的分工和定位，讓學生參與到自主學習之中，同時多個學生向共同的目標努力，也會增進學生之間的交流與合作，從而加深學生的參與感，讓每名學生都感受到自己的存在，受到別人的重視，有助于學生健全人格的形成。

（三）學生整體進步的需要

幫助人們關注到不同層面的學生，是小組合作學習的重要功能。組建科學合理的學習小組，能夠更好地實現小組成員之間的互幫互助，小組內成績較好的學生不僅僅要自己學會知識，還需要帶動其他學生進行學習和理解，這樣就能幫助整個小組普及更好的學習方法，小組成員面對難易不等的問題也有更多機會尋找解決方法，實現知識與思路的普及。可以說，小組學習能夠幫助不同層面、不同領域的學生參與到學習之中，幫助他們更好地提升整體素質，提升學生整體的學習能力。

二、新課改背景下小學數學合作學習中的不足

（一）小組成員分工不明確

進行合理分工，完成自身負責的任務，是合作學習的重要過程。但在小學數學課堂的合作學習中，各組經常出現分工不夠明確的情況。很多時候教師宣布進行分組討論學習，大多數小組的組內成員就開始七嘴八舌地議論，場面嘈雜，很難達到相應的討論效果。而且，即便有分工的小組，擁有明確角色和任務的組員也少之又少，大部分組員依舊沒有相對合理的分工。另外，很多小組中小組負責人擁有一定的權力，組內其他成員很難獲得相應的話語權，這也打擊了小組成員的積極性，不利于學習效果的提升。

（二）教師影響相對較大

很多小學數學教師在組織學生進行分組合作學習時，出于引導學生思維、糾正學生方向的考慮，并未給學生主動探索和思考留下太多時間，這給小組合作作用的發揮帶來了不小的阻礙。很多教師為了讓學生的合作更加規范，往往只是針對具體的問題來對學生的合作提出要求，或者在分組合作探究之前就規定好了具體的問題和探究步驟，學生只需要按照教師提前布置好的流程進行學習和探索即可，即便有自己的思路或想法，對教師既定的探索內容也很難帶來正面影響，這樣很難讓學生們真正參與到自我學習和討論之中。

（三）合作與指導時機把握不佳

小學數學課堂教學應該有不同的形式和內容，單一的教學方式很容易降低學生探索和學習的積極性，小組合作也應做好時機的把握，在學生討論中穿插教師的指導。但很多小學數學教師即便設置了明確的議題，在學生分組合作中依然很難把握住最佳時機，對學生合作過程中的時間分配缺乏明確的把握，學生的探索很難找到相對明確的方向和目標，對問題的探究缺乏具體的規劃，教師很少及時出現對學生的思路進行指導和引領，這樣學生往往會在分組合作探索中有很多疑惑，探索過程中也容易出現一定的懈怠。

三、新課改背景下小學數學合作學習模式改進對策

（一）合理分工，引導合作

讓每個小組成員擁有屬于自己的角色，在合作中發揮這個角色的作用，是展現小組合作優勢的重要前提和基礎。因此，教師應及時向學生傳授合作中的社交技巧，包括組織有效的團體和分工、表現適當的行為、運用有效的學習技巧、合作的方式以及批評與評價等，引導學生掌握社交技巧，創設積極的合作氛圍可激發學生進行合作的動機，可促使學生在實際鍛煉中學會如何與他人共同完成學習任務，從而讓每個學生在小組中擁有屬于自己的位置，合理發揮每個成員的價值，借此來避免在小組內出現盲目的合作。

例如，在教學“解方程”與“方程的解”進行比較的知識時，教師可以先引導學生從以下幾個方面進行獨立思考后交流：

概念是什么？

舉一個例子？

特點有哪些？

再比較異同？

……

讓每個小組成員都擁有屬于自己的角色和任務，并劃分思考和討論的時間階段，小組成員輪流發言完成自己的任務，以此來讓學生在合作中掌握發揮角色價值的技巧。

（二）放手合作，激活思維

新課改背景下，引導學生自主探究，形成相應的學習思維是各學科教學的重要目標，小學數學也不例外。因此，小學數學教師應在小組合作中注重學生的親身經歷和體驗，放手讓學生自主質疑、猜疑、試驗、發現和應用，給學生的自主探索留下充足的時間和機會，從而讓學生在不斷的探索中激活思維，而不是對探索步驟和過程進行明確規定，阻礙學生自主探索能力的培養與提升。只有給學生提供更多自主操作的機會，才能讓學生的思維獲得更大的發展空間，因此，適當放權，讓學生通過自己的思路進行動手操作、實驗、討論、交流并探究，是小組合作模式的重要內容。

例如，教學“三角形的內角和”時，要求學生分組討論“任何三角形的內角和都是180°”問題，教師可以放手讓學生通過自己的方法進行探索，包括量一量、拼一拼、撕一撕、折一折、算一算等多種方法，對三角形的內角和進行探索和驗證，并通過其自己的方法探索三角形的內角和，這樣學生就更容易在探索中得出結論：各類三角形的三個內角都可以拼成一個平角，最終推理歸納為“三角形的內角和是180°”。之后教師再通過黑板或課件進行展示，對學生的探索過程進行驗證，對學生的探索過程和結果進行查漏補缺。

（三）抓住時機，及時點撥

事物往往處在發展變化之中，小組合作也容易出現一些變化，這就要求教師及時為學生提供相應的指導，點撥學生的思路，幫助學生及時解決相對復雜的難題，讓學生的數學思維實現由淺入深、由易到難的發展過程。教師要做到合理規劃分組探究內容、引導學生自主探索的基礎上及時進行指導，利用設問、啟發等方式引導學生結合自身體會進行探索。

例如，在對“長方形的面積”進行教學時，教師問學生：“怎樣才能求出面積呢?”學生答：“分割成許多個小正方形。”接著教師給學生出示長五厘米、寬三厘米的長方形，讓學生進行分組合作，探討求出這個長方形面積的方法，教師可以點撥學生：將長方形分割成小正方形可以有不同的擺法，既可以將分割后的小正方形全部擺滿，也可以不擺滿，用加減法等思路來求出長方形面積。這樣教師就可以通過適當的點撥，引導學生容易發現這個長方形的面積與長、寬的關系，用不同的方法探索出長方形的面積，之后教師還可以借此引導學生探索長方形分解后長與寬的變化。

四、結束語

小組合作學習能夠很好地調動學生們學習的自主性，活躍學生的思維，鍛煉學生的合作能力和交際能力，同時還能給學生帶去新的思路和想法，激發學生學習和探索的興趣，這對于學生數學思維的形成和綜合素質的提升都有重要的積極意義。近些年，《新課程標準》逐步推行，小組合作學習作為一種有效的教學方式逐漸在小學數學課堂中得到廣泛應用，小學數學學科的合作學習取得了不小的進步。可以說，只有不斷貫徹落實合作學習，小學數學課堂教學質量的提升才能得到持續的動力。