基于合作學習的小學語文信息化教學研究

崔金水

（甘肅省甘南藏族自治州合作市第二小學 甘肅甘南 747000）

教育的信息化帶來了教學環(huán)境和模式的轉變。合作學習目前成為小學語文教學中一種普遍應用的教學模式，這種教學方式也受到了很多教師的關注。如果在教學中可以把合作學習同信息技術教學進行整合往往可以提升合作學習的效果，同時也可以促進教學的進一步信息化。因此合作學習視角下小學語文信息化教學成了教師研究的主要課題。下面就針對這一問題進行分析研究。

一、信息化教學下小學語文合作學習堅持的原則

（一）信息技術使用注意合理適度

把信息技術應用到小學語文教學中，開展落實信息化教學給教師和學生都提供了更多的便利。信息技術為教師提供了更加豐富的教學活動，能夠幫助教師將課本中原本枯燥乏味的知識轉化為形象生動的內容，這樣的教學符合小學生的發(fā)展規(guī)律和認知特點。但是教師在落實信息化教學中一定要注重對信息技術合理且適度的應用。根據(jù)教學的內容合理地加入信息技術手段，這樣才能發(fā)揮出信息技術的優(yōu)勢，讓學生學習興趣得到提升，進而提高學生學習的積極性和主動性。但是在實際的教學中也會發(fā)現(xiàn)一些教師對信息技術采用了過度使用，把所有的信息全部呈現(xiàn)出來，沒有給學生留出思考的空間，有的時候甚至本末倒置，信息技術的應用使得課堂華而不實，影響了學生的注意力，所以在開展合作學習，應用信息技術過程中一定要注意技術手段的科學合理應用。

（二）幫助學生構建合作學習意識

合作學習已經(jīng)成為教師經(jīng)常性使用的一種教學方法，這個方法給了學生自主探究知識的空間，有助于調動學生學習的積極性，幫助培養(yǎng)學生的合作力和自主學習能力。但是在開展落實合作學習的過程中教師一定要先讓學生建立起一種合作學習的意識。學生會受到本身發(fā)展規(guī)律特點的影響，所以合作的意識相對較弱，這個時候教師可以事先借助信息技術為學生播放一些合作完成小任務的動畫短片，使得學生可以潛移默化中認識到合作的意義，從而為教師在課堂中更好地引導學生進行合作學習做好充分的鋪墊。

（三）要注重學生是課堂學習的主角

在合作學習過程中，學生是整個合作探究的主體，是課堂學習的中心。為此教師一定要堅持學生主體的理念，這樣才能幫助學生在合作中更好地發(fā)揮出自己的能力和特點，從而為小組貢獻出自己的一份力量。所以教師一定要引導學生認識到自己的主體地位，學生樹立了主體地位才能夠讓合作學習變得更加深入，才不至于停留在形式上面，從而使得每一位學生借助合作學習獲得能力的提升。[1]

二、基于合作學習的小學語文信息化教學策略

（一）借助交互電子白板，優(yōu)化合租學習模式

交互電子白板是目前課堂教學中廣泛應用的一種信息化教學手段，其結合了電子計算機技術和網(wǎng)絡技術。借助這個手段落實教學活動改變了傳統(tǒng)課堂黑板、粉筆主導模式，教師完全可以利用電子白板實現(xiàn)書寫、標注重要信息和對內容編輯等功能，這樣可以讓教學變得更加動態(tài)化和信息化。小學階段正是培養(yǎng)學生興趣的重要階段，那么在小學階段語文課堂中教師更需要為學生搭建一個合作學習的平臺，通過現(xiàn)代化教學手段和合作學習的整合，讓學生體驗到課堂活動中，這樣也可以為如今的小學語文課堂注入一些新鮮的血液，提升課堂的活力。比如在開展部編版小學語文二年級上冊“植物媽媽有辦法”這節(jié)課教學時，很多的學生之前學習課文的時候對于各個植物傳播種子的方式總是容易混淆或者不能夠很好地理解。這時候教師可以借助交互電子白板把文本中提到的植物傳播種子的方式通過動畫展示出來，讓學生分組根據(jù)文本內容進行合作探究，總結和討論出種子不同傳播的方式。然后可以派出一個小組完成小短劇表演，展示種子傳播的具體方法，然后再讓學生和教師互相點評。借助這樣的方式可以提升課堂教學的效果，也能夠為課堂增添不少的活力。教師利用了交互電子白板的互動性，使得學生在合作的過程中加深了對于合作學習內容的印象，也通過親自的體驗了解了學習的內容。一系列的活動大大的提升了課堂學習的效果，激發(fā)了學生學習的興趣。

（二）借助網(wǎng)絡信息素材，升華合作學習價值

網(wǎng)絡時代的發(fā)展給小學語文帶來了新的機遇，推動小學語文課堂朝向科技化、現(xiàn)代化還有信息化進行發(fā)展。如今的課堂要打破傳統(tǒng)教學模式，能夠構建一個互動合作的課程。在教學中教師要借助網(wǎng)絡手段組織學生更好的合作探究，從而獲得更為理想的學習效果。比如在學習部編版小學語文二年級上冊“坐井觀天”這篇課文時，教師可以利用網(wǎng)絡合作的方式進行教學活動。教師帶領學生走進學校的機房組建班級QQ群，然后在群內把學生分為幾個小組，教師會在QQ群上傳分享和“坐井觀天”相關的視頻還有動畫和一些文字資料，各個小組進行觀看。然后教師提出相關的問題，比如讓學生借助網(wǎng)絡搜集和“坐井觀天”類似的寓言故事。在教師的引導下學生會在小組內利用網(wǎng)絡積極開始搜集資料，并且把班組交流的內容分享到群內。內容可以是動畫或者視頻或者文字資料。通過網(wǎng)絡平臺的支持學生的合作變得更加的高效了。在本次的課堂教學中教師充分發(fā)揮出了網(wǎng)絡的優(yōu)勢，讓學生在網(wǎng)絡環(huán)境下完成了合作，學習了更多的寓言故事，開闊了學生的眼界，本次的合作探究活動也獲得了比較理想的效果。這樣的教學方式也可以應用到寫作教學中，比如教師在開展寫作教學的時候，為學生準備了一些看圖寫話內容，教師可以把學生分成若干個小組，讓學生借助網(wǎng)絡搜集和看圖寫話主題相關的一些描寫，學習這些描寫的句子，這樣也可以進一步豐富學生的語言知識，幫助學生積累寫話的素材。

（三）利用信息化渲染學習氛圍，提升合作學習效率

小學語文教師在開展教學活動的過程中一定要注意觀察學生的身心發(fā)展特點，要尊重學生的個性差異，能夠不斷地探索出新的教學方法，滿足學生學習的需求，激發(fā)學生的求知欲望和學生的好奇心，有效地提升學生探究知識的積極性。這樣才能讓學生在合作中進行自主探究和實現(xiàn)合作共贏。為了達到這樣的效果，需要我們的教師借助信息技術為學生渲染一個好的學習氛圍，這樣學生才會在氛圍的感染下主動參與到語文課堂中，進一步完成合作和探究學習。[2]比如在學習部編版小學語文二年級上冊《望廬山瀑布》時，教師為了營造出良好的合作學習氛圍，可以先把學生分成若干個小組，然后讓學生在小組內針對古詩進行自我討論和交流，發(fā)揮學生集體力量。在課前教師可以借助多媒體為學生呈現(xiàn)出廬山瀑布景觀，借助音樂給學生營造出一個逼真的環(huán)境，接著再給各個小組布置具體的學習任務，針對教師提出的和詩詞相關的內容進行討論，借助這個方式可以進一步激發(fā)學生討論和交流的積極性，這樣也就在一定程度上提高了學生合作的效率，幫助學生進一步賞析古詩詞，理解古詩詞的內涵，從而有效地提升學生的語文素養(yǎng)，提高語文教學的質量。

(四)小組合作和信息技術進行整合，構建良好的學習環(huán)境

小學生的想象力都是非常豐富的，對于身邊的事情充滿了求知的欲望和好奇心。那么教師在落實語文教學的時候肯定要遵循著學生的發(fā)展規(guī)律落實教學，也要根據(jù)學生實際的情況進行分組，讓學生能夠在課堂中感覺到輕松和愉快。教師可以借助信息技術為學生創(chuàng)造一個輕松的學習環(huán)境，這樣學生才會主動參與到課堂中，主動和其他的同伴完成知識的探究，有效地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。比如在學習部編版小學語文二年級上冊“葡萄溝”的時候，教師就可以借助多媒體為學生呈現(xiàn)出葡萄溝的景象，然后根據(jù)這個內容向學生提出一些和課文相關的問題，引導學生在小組內探究，在這個過程中教師其實就為學生創(chuàng)造了一個好的合作環(huán)境。另外教師可以把和本節(jié)課相關的微課分享給學生，學生課下可以分組完成微課自主學習，進一步延伸課堂，提高教學的效率。[3]

三、結束語

總而言之，小學語文教學中合作學習模式和信息技術結合，大大提升了課堂教學的效果和效率，為學生提供了更廣闊的學習空間，營造了良好的學習氛圍，通過合作和信息技術幫助，學生的語文素養(yǎng)得到了全面的提升，為今后的學習打下了扎實的基礎。