多維互動教學模式下的小學語文線上課堂教學策略初探

吳 陽

(江蘇省昆山高新區西塘實驗小學 江蘇昆山 215300)

2020年春季，教師和學生都開始了線上課堂的全新體驗，在借助線上課堂激發學生對語文學習興趣的探索上，不少老師都進行了大膽的嘗試和積極的探索，不難發現，線上課堂教學打破了師生、生生之間的時空界限，拓寬了教學渠道，凸顯學生主體地位的方式也趨于多樣化、平等化，實屬未來教育發展的趨勢，探索線上課堂互動教學的策略可以改變學生被動學習為主動自學，發揮教師在組織學生學習過程中的主導作用，構建師生有效互動的良性循環。

一、線上課堂多維互動教學的優勢

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確提出：靈活運用多種教學策略和現代信息技術，努力探索網絡環境下新的教學方式。[1]多維互動模式順應了社會教育時代的發展，在線上課堂教學中發揮著輔助作用，二者相輔相成。

多維互動式教學模式作為創新式的教學方法，最大的優勢是“互動”，重視課堂教學中師生、生生之間的多向信息的傳遞和溝通，它倡導在開放的師生、生生、生本互動中營造活潑的學習氛圍，調動學生學習的積極性，激發學生學習興趣，注重教學互動性，進而促成課堂教學目標的達成。多維互動教學模式指通過調節師生在課堂學習中的相互關系，形成和諧的師生互動、生生互動達到強化人與環境的影響，產生教學共振，增強教學效果的教學方法。[2]

線上課堂強調“無限互聯互通”。[3]線下教學的互動局限于教室課堂上的單個教師或學生之間，而線上互動基于互聯網的優勢理論上可以與多人甚至多個群體互動。這種任意聯系、任意分組、任意交流的教學互動，將有助于增強學生的自主學習能力。

此外，線下教學“不受時空限制”。只要有網絡，學生就可以在任意時間、任意地點學習任意內容。正因為這一點，線上互動教學完全可以突破所有人在同一時間、按同一進度學習同樣內容的限制，學生可以各取所需，各揚所長，教師可以突破先教后學的模式，進行個性化的互動教學。[4]

多維互動模式和線上課堂有機結合，讓學生自主選擇適合自己的教學內容、教學進度、教學方式和教學互動，從而實現新課標所倡導的“面向每個人，適合每個人”的教育。

二、多維互動模式下小學語文線上課堂教學采取的幾點策略

為了構建多維互動模式下的線上教學課堂，教師理應重視課堂教學中師生、生生之間的多向信息傳遞和溝通，如此才能將多維互動教學模式落到實處，提高小學語文線上教學質量。

（一）預學導入，營造愉悅學習氛圍

開展線上教學，需要既要考慮到小學生用眼時長，保護好學生視力、科學用眼，又要調動學生對新課的學習興趣，營造線上課堂學習氛圍，因此，除了教學重難點教師集中用直播方式講解，更重要的是精心設計教內容， 創造性地應用多維互動， 使語文課堂變得 “有意思”，使得他們有興趣學，又不覺得難以把握。同時，使用線上平臺功能，進行屏幕共享、舉手、點名，在保持學生專注力的同時，調動課堂氣氛；利用線上視頻會議與小組成員交流溝通，合作完成學習任務，培養團隊意識。

在開展“漢字真有趣”的綜合性學習活動時，筆者先提出具體的學習小組組建要求，在此基礎上學生自愿組合成六個學習小組，分別從古詩、歇后語、對聯、故事、書法、繪畫為調查內容去了解漢字的起源、字體演變、規范書寫、生活應用等內容。發給學生的預學案中，提示學生可以通過采訪長輩、到圖書館借閱語言類或文化類的圖書、查找介紹漢字演變的音像資料、網上搜索關鍵詞、“漢字的故事”等途徑搜尋相關資料。如果小組遇到困難，可以向老師申請具體的資料相關鏈接或書籍。此外，學生在將數據、圖片、文字整理成 PPT 或電子板報的過程中如果遇到了困難還可以在班級交流群上留言，以便及時得到老師的幫助。這樣學生在學習過程也突破了時間、空間的限制。

再如，筆者在教學“草船借箭”這篇課文時，為了有效激發學生的互動欲望，使學生全面了解“火燒赤壁”的起因、經過、結果，并認識周瑜請諸葛亮商議軍事的本質，筆者在教學中非常重視對互動導入方式的創新。在上課之前，筆者根據課文內容以及學生學情搜集了與“火燒赤壁”故事有關的視頻，并進行了剪輯和整合。視頻中展示的“火燒赤壁”的氛圍和過程深深地吸引了學生的注意力，播放視頻大大激發了學生互動的積極性，為接下來的教學打下了基礎。

借助趣味性強且適合小學生的導入方式能激發學生的互動欲望，發揮多維互動教學模式的優勢，提高線上課堂教學質量。

（二）共學交流，為互動轉換角色

在多維互動教學模式中，要想發揮師生互動的最大優勢，教師首先要學會轉換角色，如此才能使互動效果最優化，更能激發學生的學習熱情。

以“楊氏之子”的教學為例，考慮到這是一篇文言文，為了幫助學生疏通課文內容，把握楊氏之子利用姓氏特點巧妙回擊孔君平的機智幽默形象，教學前，筆者作為教學方案的設計者通過 QQ 群的“教師助手”，提醒學生自己讀課文，挑選最滿意的朗讀上傳語音作業。

作為學習活動的引導者筆者提前針對本節課的知識點制作簡單的題庫，讓學生梳理一下自己已經學了哪些內容，檢查有沒有遺漏的地方。

教學之初，筆者以學習興趣的激發者角色將學生帶入對文言文內容的初步探究中，學生通過線上教學平臺發送彈幕，用發言、留言和回復的方式，引導學生自己了解其中的人物和事件過程。在針對不同語句的具體教學中，筆者與學生坐在屏幕前一起學習，針對學生在微信和QQ群中提出的問題給予適當的點撥，課堂教的主動權交給學生。

課后，作為學習成就的評價者，筆者利用微信公眾號中的教育平臺上的資源庫進行在線練習，線上點評，使學生能夠“當時知道結果”，學生立馬核對或訂正答案，為學生提供課后有針對性的指導與反饋。這在幫助學生解決疑難問題的同時，也建立了良好的師生關系，促進教學相長。

在課堂中開展師生互教互學活動，這樣的角色轉換無疑極好地激發了學生的學習自信。

（三）延學拓展，提高學習積極性

線上課堂如何激發學生興趣，引導開闊視野呢？教師可以利用線上課堂豐富的資源帶學生走出課堂進行拓展，如在執教“武松打虎”一文時，筆者讓學生觀看了“武松醉打蔣門神”短片。從短片中學生了解到：武松除了在“武松打虎”一文中表現出好面子、坦率勇武、機智的特點，還桀驁不馴、懲惡揚善，大快人心。觀看視頻激發學生對“水滸傳”閱讀的興趣，也拓寬了學生的知識面。

（四）互評互考，端正學習態度

所謂互考互評，指的是學生之間相互考查、相互測評。這種形式不僅能大大減輕教師一人講解的枯燥感，還有利于學生在互考互評階段進一步思考和爭辯，如“對于這部分知識，自己掌握了多少？應該如何去改進”，從而發掘學生的學習潛能。實際上，互考互評的主要目的仍然是引發生生互動，使學生在互動中相互學習、相互質疑，從而提高課堂教學效率。[5]有針對性地、正向積極評價有助于激發孩子學習自信心，端正線上學習態度。

在執教“我愛你，漢字”的綜合性學習中，學生需要完成一篇關系某一姓氏歷史和現狀的研究報告，筆者把學生按研究的姓氏分成不同小組，把各學習小組在兩周活動中根據調查和研究資料情況制作的問卷調查、視頻、PPT等學習成果匯集起來制作成美篇發至班級QQ群，老師、家長、學生都可以觀看、評價各小組的作業，再利用QQ群投票、問卷星等方式評選出“設計獎”“最具亮點獎”“最佳團隊獎”等獎項。收獲榮譽后的學生自信倍增，覺得學習是件有趣的事情，也就更加有動力去認真參與，自然而然地端正了線上學習的態度。

綜上所述，多維互動教學模式是新課改下的產物，線上課堂教學不只是疫情下的應急之舉，是新時代信息技術發展的要求，我們也應將它作為線下互動教學的突破，形成線上線下整合的新型互動教學方式，以多維互動為小學語文線上課堂教學的生命線，最大化發揮線上課堂教學的優勢，提高線上課堂教學效率，這樣才能讓線上課堂煥發新的活力，促進小學語文教育教學工作的開展，真正落實立德樹人的重任。