合作學習背景下初中科學高效課堂的構建

童紅仙

（浙江省杭州市建德市新安江第三初級中學 浙江杭州 311600）

倡導學生主動參與到當前的教學環節，培養學生樂于探究、勤于動手習慣是順應社會發展的需求。基于合作學習的教學模式，主張在教學活動中給予學生充分的學習空間和思考的時間。通過合作探究有助于幫助學生摒棄一些不良的學習習慣，因此本文以初中合作學習為研究目標，通過分析當前教學中存在的問題，通過具體案例分析提出相應的教學策略，以提升合作學習的有效性。

一、合作學習對于教學活動的價值和意義

（一）利于培養學生的合作意識

合作對于學生而言不只是一種學習方式，更重要的是一種對于學習的態度。合作學習的開展并不是簡單地進行小組探討，更重要的是每個人都能夠發揮自己的優勢來獲得更優化的結果[1]。在教學課堂中開展小組合作教學利于培養學生的合作意識，讓學生在以后的學習和生活中善于運用這種意識去尋求互補的思考方式，從而實現共同成功。每個小學成員之間都存在一定的差距，不同的學習習慣和不同的思考都會讓問題的解決變得更加便捷。在合作活動中，學生會更加學會欣賞別人、接受別人，在為自己負責的同時掌握與他人溝通的技巧，形成一種合作意識。

（二）利于培養學生的自主學習能力

合作學習的方式為學生提供了更多地思考的時間和實踐探究的空間。學生該模式中是自由的個體，自己可以完全發揮自己的長處，讓自己的好奇心和求知欲得到充分的滿足。通過學生自主發揮的合作學習，學生獲得了一定的主動權，有利于培養學生創新性思維的形成。在良好的氛圍下，學生收獲的不僅僅是理論知識，更重要的是在探究過程總所形成的個人能力的發展，自主學習能力對于學生獲取知識來說具有非常重要的價值和意義。

（三）有利于培養學生形成良好的心理素養

傳統的教學模式更加側重于教師的講授模式，而合作模式的開展則為生生之間的交流提供了一個便捷的通道，極大地拓展了學生的交流面，克服了傳統師生交流的單一模式。合作學習同樣為學生提供了互幫互助的機會，通過學生之間平等地交流，利于培養學生的自信心，讓學生在以后的學習和生活中更敢于表達，更加自信。

二、當前科學教學合作學習中存在的問題

（一）合作學習流于形式

通過調查研究發現，當前的教師更多的是為了開展合作而進行。簡單地將合作學習分為幾個小組進行談論，讓探究問題過程視為合作，則不利于學生盡心深入的探究。有的教師將學生分組后，學生就會各顧各的，完成了教師的任務后，沒有小組成員之間的交流，缺乏交流的合作沒有發揮合作學習教學的真正含義。

（二）學生參與度較弱，缺乏合作意識

處于初中階段的學生，在平常生活中自我意識較強，很難形成合作學習的意識。若教師不采取積極有效的活動模式以及進行及時的引導，則達不到合作學習的真正目的。經調查研究發現，當前的合作學習中出現較多的有以下幾個問題：小組成員各干各的，沒有交流；合作缺乏一定的公平性，對合作學習失去熱情等。比如在合作學習進行評析的階段，部分教師往往會更加偏向于優秀的學生，讓那些成績較差的學生喪失了對學習的熱情，及時在合作中積極地投入，也得不到教師的關注。因此教學中民主平等的關系保證了合作學習的公平性，應能做到各個層次的學生都能夠得到教師的關注，收獲學習的成果。

（三）合作時間規劃不科學

針對合作學習的過程，教師要引導學生對合作的時間進行一個科學的分配。有的教師由于教學任務的壓力，由于擔心完不成教學目標，在組織小組合作的過程中往往無法留給學生更多的探討時間，甚至于學生剛進入到探究的狀態 ，教師就急于讓學生匯報結果。或者沒有明確引導學生科學合理地規劃合作學習的時間，在時間分配問題上由于沒有一定時間的限制，導致談論無休無止，或者時間結束后也沒有達到一個共識。這樣的合作學習是無效的，很容易挫傷學生的學習熱情，讓學生養成一個敷衍了事的不良習慣。

三、合作學習在初中科學課堂有效實施的策略

（一）合理分組，構建高效的合作環境

隨著社會的快速發展，很多任務的完成單單靠一個人并不是一件容易的事情。在當前的初中生中，部分學生喜歡獨來獨往，在生活和學習上以自我為中心，缺乏一種集體觀念。因此開展小學合作的基本工作就是為學生創設一個高效的合作平臺，通過合理分組，充分發揮每一個學生的優勢。

在分組的過程中，教師要考慮的就是組內人數分配。組間同質化，組內異質化以及組內成員之間的優勢互補是人員配置的其中一項原則，按照優等生和差生的交叉組合的方式，讓優生帶動差等生進行學習，在這樣一個交叉學習中實現雙方的共同進步[2]。交叉分組的形式能夠讓各個小組內的成員在興趣愛好、性別差異以及個人意愿等多方面進行有機組合，該原則能夠讓小組成員能力分配均衡。這樣的分組方式讓小組之間沒有優劣之分，小組成員之間在互幫互助之間不斷提升自己，同時為小組之間創設了一個較為公平競爭的環境。同時分組的過程也可以按照學生對事物的認知水平進行分組。按照不同層次的學生進行分組，利于學生在同樣的行為方式的驅動下培養小組成員間的凝聚力。合理分組后，組內成員也要進行明確的分工，不論是師徒結對，還是分工明確、責任到位的原則，都應能做到合理規劃，避免合作中的漫無頭緒，比如在一項探究的過程中，首先要選擇出一名組長，有的人負責統計，有的人負責記錄，有的人負責實踐等，組長都應該做好規劃，同時也要在相應的環節限定時限，做好時間規劃，避免無效的合作。另外小組成員的組成應該根據教學內容的不同和教學計劃的不同實現動態化，組內角色的互換或者按照喜好的自由結組都是一種動態的組合方式。

（二）科學引導，提升合作學習的有效性

隨著教學改革的不斷推進，當前教學方式的轉變促使教師逐漸從以教師為中心轉變為一個能夠幫助學生發現問題，解決問題的參與者。教師應能在合作學習的過程中從講臺走到臺下，實現與學生的互動，通過教師的科學引導幫助學生及時認識到錯誤，并在一定的指導下促使小組成員能夠朝著正確的方向進行活動。因此教師應能做到科學引導，提升合作學習的有效性。

處于初中階段的學生自立能力較為薄弱，為了避免浪費一些課堂上寶貴的時間，教師可以在課堂組織上進行引導，以提升合作效率。在“科學測量”的教學中，主要的教學目標是讓學生初步學會正確使用刻度尺的基礎上，培養學生估測能力和正確細致的實驗習慣，以提升學生的動手實踐能力，在此以小組合作的形式對教室內的門窗或其他進行測量活動。為了在有限的課堂時間內，促使小組合作開展得更加高效，教師可以在小組測量中及時糾正一些操作上的錯誤，針對一些讀數和計數上的通病，進行統一的講解。另外根據學生在開展過程中的表現去及時調整進度，做好學生合作學習中的調節者、啟發者，讓學生感受到合作學習中的樂趣和快樂，提升合作學習的有效性。另外在學習程序上也要引導，比如在想要開展合作學習中進行引導、在遇到問題時進行引導，在想要更加深入開展學習的過程中進行引導。甚至是在學習方法上進行指導，通過有效的提問手段幫助學生掌握一定的分析能力，學會轉變學習思維，引導學生嘗試不同的解決思路去解決問題。因此在合作學習中的各個階段對學生加以引導，則對科學教學具有極大的促進作用。

（三）靈活掌控，把控好合作學習的課堂秩序

教師是整個課堂活動的引導者，教師不僅僅要在學習方法上對學生進行科學引導，同樣要掌控好整個學習過程的秩序，為學生提供一個高效的合作學習的環境。

比如教師要首選能夠確定小組的運行模式，每個小組中不僅要有組長，還要有實踐探究的角色、數據記錄的角色等。比如在“科學探究”中，該教學的主要目標是讓學生理解科學探究的含義，并能夠在實踐探究中根據科學探究的方法解決生活生產中存在的實際問題，以培養學生科學探究意識的形成。比如在“黑合里有什么”的探究活動中，學生進行分組合作，作為組長首先應能明確科學探究的過程是什么，即從提出問題到提出假設，從設計實驗到分析、交流，若不清楚該過程，則探究活動的開始則會很混亂無序。作為記錄員應該記錄詳細做好探究過程的記錄，從假設、探究方法，以及實驗數據都要記錄清楚。只有讓每個人都明確自己的任務，才能推動合作學習有序開展。

合作學習順應時代發展的需求，在合作探究中不僅能提升學生的合作意識，同時能夠在互幫互助中實現共贏。因此在科學教學中，教師應能有效利用合作學習的優勢，為學生打造更高效的課堂。