以《指南》引領教育教學能力之提升
——省級教學能手賽教經驗交流

陜西省安康市幼兒園 王昌玲

2019年6月，搭乘著陜西省三級三類骨干體系建設的列車，我有幸參加了由陜西省教育廳組織的“教學能手比賽”。作為一名從事幼教工作10余年的老師，此番參賽收獲與感悟頗多。總結這次歷練成長的過程，我深切地感受到把握《3-6歲兒童學習與發展指南》（下稱《指南》）的核心理念，用《指南》指導教學，合理運用《指南》引領我們教育教學能力提升的重要性。

研讀《指南》，讀懂幼兒的學習目標

《指南》之所以能夠成為幼兒教師專業成長的指南，是因為它不僅僅涵蓋了幼兒教育的內容，即“教什么”的問題，而且指出了教師應該樹立怎樣的教育觀，明確了教育教學過程中“怎么教”的問題，是指導教師有效開展教學活動的經典教科書，是指導教師專業成長的方向標。

在學習與實踐過程中，我以三步走，深入理解《指南》目標內容。

1.對比教育目標，把握學習要求

研讀《指南》，我們會發現在同一個目標下，不同年齡段幼兒的發展要求具有連貫性和遞進性。以健康領域“具備基本安全知識和自我保護能力”為例：3～4歲要求“在提醒下能注意安全，不做危險的事”；4～5歲要求“認識常見的安全標志，能遵守安全規則”；5～6歲要求“能自覺遵守基本的安全規則和交通規則”。對比理解不同年齡段的目標要求，3～4歲幼兒重在安全意識的建立，可以通過設置游戲情景，在游戲中提醒幼兒注意安全；4～5歲幼兒可以聯系生活經驗，認識安全標志，知道標志的含義，并且知道該怎樣做；5～6歲幼兒重在生活中對標志的運用，理解遵守安全規則的重要性。根據幼兒年齡特征，準確把握不同年齡段的目標，能有助于活動過程的有效實施。

2.概括核心要點，理清學習內容

《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域提出了32個目標，每個領域的主要內容是不同的。健康領域從身心狀況、動作發展、生活習慣與生活能力三個方面提出了9個目標，涉及控制情緒、對環境的適應能力、動作技能的發展、生活衛生習慣、安全知識等方面的內容；語言領域從傾聽與表達、閱讀與書寫準備兩個方面提出了6個目標，強調的目標重點是幼兒的口語交流能力、閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀理解能力的培養。學習的內容包括口頭語言、書面語言、文學語言的學習與運用三個方面；社會領域從人際交往和社會適應兩個方面，提出了7個目標，幼兒的自我認知、同伴交往、尊重勞動成果、遵守社會行為規則等都是社會領域的學習內容。當然，每個領域的學習內容不是孤立存在的，幼兒園的教育活動強調的是“領域內容的相互滲透”，在教學的過程中，教師要以幼兒的發展需要為基礎，以重點領域為主線，多領域恰當融合。

3.緊扣關鍵詞匯，提煉學習方法

《指南》針對每一個學習與發展的目標都給出了合理的教育建議，教師認真閱讀可以獲得正確的教學方法，如：科學領域強調“注重激發幼兒的探究興趣、體驗探究過程，培養初步的探究能力”。可見，科學領域的學習，一方面要提供可操作的材料，引導幼兒在動手操作的過程中，學習發現問題、分析問題和解決問題；另一方面要充分利用自然條件和日常生活情景，通過游戲活動使孩子愉快地獲得科學知識。細細品讀這些指導性語句，幼兒各領域學習的目標、內容、方法就非常清楚了。

轉變理念，理解幼兒的學習方式

幼兒的學習特點是以直接經驗為基礎，通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得認知和經驗，游戲是幼兒學習的主要方式，但我們常常會陷入一個誤區——為了游戲而游戲，為了讓幼兒動起來而設置無效游戲或無效環節。我們要真正理解課程游戲化的內涵：在集體教學活動中，游戲化教學不是把所有的活動都變成游戲或者在個別環節中插入游戲，而是要在活動設計的過程中為幼兒創設一種輕松愉悅、自由自主的游戲氛圍，用玩的形式讓幼兒在完全輕松自在的狀態下獲得認知經驗的提升。

有效教學，關注幼兒的學習品質

《指南》中指出：幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。幼兒對學習活動產生的的好奇心、積極性，在學習過程中養成的專注、耐心、不怕困難、主動探究、樂于想象和創造等都是良好的學習品質。積極互動的集體教學能夠促進幼兒良好學習品質的形成，而高控的課堂會限制幼兒思維的發展，那么在短短的20分鐘集體教學中如何做到有效教學呢？

1.緊扣核心經驗，制定切實具體的活動目標

目標是一節活動的導向，在制訂目標時《指南》給我們的是一個方向，是一個大的框架，我們不能生硬地將《指南》中的目標套用，而要在具體落實到每一節活動的時候進行分解和細化。例如社會領域人際交往中“能與同伴友好相處”就是一個能分解出很多內容的大目標。在教學過程中，需要結合幼兒交往過程中存在的實際問題確定有針對性的教學目標，讓幼兒在具體情境和交往體驗中獲得解決矛盾沖突的辦法。

在“合作快樂多”主題活動中，教師就可以將“知道合作的重要性，學習與他人合作的方法，體驗與同伴合作的愉快”作為活動目標來實施。圍繞著這個目標，教師可以設置需要大家齊心協力才能完成的游戲活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學習合作的方法。只有目標具體，我們的活動設計才會清晰明了，才能更好地激發孩子參與的積極性。

2.注重生活經驗，設計層層遞進的教學環節

對于一個主題教學活動設計來說，目標具體明確是關鍵，教學環節的合理設計是基礎。一般來說，教學環節要注意以下幾個方面，即激發興趣、引發問題、親身體驗、互動交流、推進思維。

首先要善于運用身邊的資源，激發幼兒的活動興趣；其次要根據幼兒思維的特點，設計由易到難的學習環節；再次是根據幼兒學習的特點，提供豐富的材料，調動多種感官，親身參與操作練習；最后還要根據幼兒的個性發展以及個體差異，安排有層次性、挑戰性的內容，既尊重差異，又關注全體，盡可能讓每個孩子在活動中都能獲得成就感。

以大班科學活動“紙花綻放”為例，活動以探索紙的吸水性為目標，從認知層面讓幼兒了解到紙具有吸水的特性，接著探索不同材質的紙吸水的快慢，最后延伸到不同材質的紙應用于生活的不同方面。活動圍繞“紙吸水的特性”這條主線，層層遞進探索，才能深深地吸引幼兒，讓他們有不斷進行挑戰的欲望。

3.加強有效提問，支持自主合作的互動氛圍

在教學活動中，有效的提問、合理的追問、恰當的總結是一節課完整實施的重要方面。提問是不同環節能夠流暢連貫的紐帶，準確的提問能夠引發幼兒不斷地積極思考，是促使目標達成的重要手段。以中班健康活動“鼻子出血了怎么辦”活動為例，為了達成目標，活動過程以“了解鼻子的作用”“探討鼻子出血的原因”“鼻子出血自救的方法”“怎樣保護鼻子”四個環節來進行，通過四個提問推進活動的實施。

問題一：“鼻子有什么用處呢？”調動幼兒已知經驗，通過小實驗，體驗鼻子的作用。

問題二：“鼻子為什么會出血，可能發生了什么事？”通過開放性的問題以及追問，引發幼兒猜測。同時教師應考慮到這個問題的難度比較大，可以通過看圖片判斷的形式，降低幼兒學習的難度。

問題三：“鼻子出血了，應該怎么做？”結合幼兒已有的經驗以及教師通過其他教學手段傳遞給幼兒正確的信息，拓展幼兒的認知。

問題四：“如何保護我們的鼻子？”對幼兒的學習進一步延伸。

組織教學過程中要避免提問隨意、提問單向等諸多問題，教師心中要有目標、提問要有針對性、追問要有系統性、總結要有規范性，從而使幼兒在獲得認知的基礎上，通過教師的梳理、總結，進一步得到提升。

有人說：“教育是生命對生命的影響。”賽教不僅僅是一個榮譽，更是一種歷練，是一個讓我們自我提高的過程。在這個過程中不僅有努力付出的艱辛，更多的是一份收獲的喜悅——分享這份收獲，希望在專業道路上不懈努力的幼教同仁們，能夠相互交流、彼此激勵，用我們的專業發展促進幼兒的茁壯成長！