如何用好統(tǒng)編語文教科書
——關(guān)于閱讀教學(xué)的幾點建議

● 人民教育出版社 胡 曉

開展閱讀教學(xué)，要用足、用好統(tǒng)編語文教科書。要從“立德樹人”的高度把握教科書，關(guān)注作品的人文價值，引導(dǎo)學(xué)生立足作品，避免“貼標(biāo)簽”式的主題分析。把握教科書“結(jié)構(gòu)化”的設(shè)計，充分運用單元導(dǎo)語、預(yù)習(xí)、思考探究題等各個板塊，理解編者的設(shè)計意圖。突出閱讀策略和方法的教學(xué)，尤其要關(guān)注多種閱讀方法。語言知識教學(xué)，不能停留于“是什么”，更要結(jié)合語境，關(guān)注知識的實際使用及效果，并注重內(nèi)化遷移，學(xué)會運用。字詞教學(xué)要分類處理，避免孤立教學(xué)，要與閱讀、寫作實踐融合。文言文教學(xué)要“文”“言”并重，減少逐字逐詞串講，讀有章法、有層次。

——引言

語文課程對于“繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認(rèn)同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢”。（《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社2011年版）統(tǒng)編語文教科書是“培根鑄魂，啟智增慧”的核心載體，是培養(yǎng)中華民族共同體意識的重要憑借，是開展教育教學(xué)，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主要依托。語文教師要立足語文“工具性和人文性統(tǒng)一”的基本特點，用好統(tǒng)編語文教科書，尤其要抓好閱讀教學(xué)這個“牛鼻子”，幫助學(xué)生熟練地掌握和運用國家通用語言文字，提升語言、思維、審美、文化等多方面的核心素養(yǎng)。

一、緊扣人文主題“培根鑄魂”

統(tǒng)編初中語文教科書采用人文主題和語文要素兩條線索組織單元。人文主題體現(xiàn)出語文作為人文學(xué)科的本質(zhì)特點，即關(guān)注人的精神和人的價值。語文教學(xué)要做到“目中有人”，重視學(xué)生思維能力的提升和情感態(tài)度價值觀的發(fā)展，“培根鑄魂”。

（一）重視語文的人文內(nèi)涵和育人價值

與思想政治教科書直接進(jìn)行價值觀教育、歷史教科書通過史實和歷史觀直接宣傳或間接滲透價值觀不同，語文教科書的育人目標(biāo)主要通過選文以及活動，“整體設(shè)計，自然滲透”。語文的文章包羅萬象，營造出語言的、歷史的、文化的、個人的、社會的等多個方面的情境。作為讀者，可以通過文章與古今中外的作者對話，理解多元思想，體驗多樣人生，思考關(guān)于自我、自然和社會等話題，從而來“立德”“成人”。

課文蘊含著豐厚的人文內(nèi)涵。教學(xué)時，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解詞句含義、篇章主旨、語文知識，還要引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，體會其中的“情味”，感受多元化的思考，品味語言形式的精妙，以此開闊自己的認(rèn)知圖示和情感體驗，獲得思想的“拔節(jié)”和精神的成長。

比如，讀《春》，雖然“喜悅”“盼望”之情很容易讀出來，但只有深入作品，才能細(xì)膩體會到全文從急切向往，到漸富朝氣，到溫馨安寧，再到奮發(fā)昂揚的情感流動，產(chǎn)生一種物我共鳴的美好情感，當(dāng)自己身處大自然中，也不會視而不見，習(xí)焉不察。讀《背影》，不但要理解文字表層所展現(xiàn)的父愛，更要反復(fù)品味語言文字，體會到兩代人之間血脈相融卻又時有隔膜的愛，理解不同階段的人生體驗，甚至隨著閱歷的增長，讀出生離死別的人生況味。當(dāng)然，學(xué)生閱讀能力的提升不是一蹴而就的，需要不斷實踐、積累，培養(yǎng)對語言文字敏銳的感受力和理解力。

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（二）緊扣文本，避免“貼標(biāo)簽”式的主旨分析

教學(xué)中，更要引起老師重視的是，人文主題只是提示單元內(nèi)課文之間的某種關(guān)聯(lián)，進(jìn)行文本細(xì)讀時，要避免先入為主地對主旨進(jìn)行“貼標(biāo)簽”式的分析。

比如，在七下《回憶魯迅先生》一文中，有以下兩個批注：

這兩個問題很有開放性，鼓勵學(xué)生“看到一個多面的魯迅”，并非偏離作者視界，偏離作品文體特征。（宋凱《提問有圭臬 暗示有講究——同〈回憶魯迅先生（節(jié)選）〉兩個問題設(shè)計的編者商榷》，刊于《中學(xué)語文教學(xué)》，2019年第9期）但的確有相當(dāng)多的老師會努力引向“暗示”說：這兩處細(xì)節(jié)難道不正是作者用委婉、隱喻的方式，暗示魯迅性格的剛硬，以及表現(xiàn)對沖破黑暗統(tǒng)治的信心嗎？問題便在于：這種解讀，讀出的究竟是文本呈現(xiàn)出的魯迅還是“標(biāo)簽式”的魯迅？

其實，考查 《回憶魯迅先生》的創(chuàng)作過程，“蕭紅當(dāng)時不僅是在回憶魯迅先生，還是在向當(dāng)時的進(jìn)步青年姚奔擺家常，想到什么說什么，無時間順序，信馬由韁，娓娓道來。內(nèi)容涉及面非常之廣，從飲食起居、待人接物， 到讀書寫作、休閑娛樂，特別是魯迅后期外人知之甚少的病中生 活?！保?炳 琰《蕭紅嘉陵江畔憶魯迅》，刊于《紅巖春秋》，2017年第4期）這是受到疼愛的晚輩對親近的長輩極具私人化的回憶文字。教師無須通過“知人論世”，明示、暗示魯迅的“偉大”，而是要回到文本，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合真實的生活體驗進(jìn)行理解。比如第二處，文章寫得很清楚，“梅雨季，很少有晴天”，陰冷、綿延的梅雨，往往讓人感覺陰郁、氣滯，即使學(xué)生缺少梅雨的生活體驗，但也一定會有長期干旱盼雨或者長期嚴(yán)寒盼溫暖等類似的不爽的體驗吧？陰沉多雨，或許再夾以一些生活中的煩惱，如身體不適、工作不順等，所以有著一種“憂郁的心境”。終于放晴，作者高興得忘乎所以，文中用了兩個“喘”——“跑上樓還喘著”“我喘著連茶也喝不下”，淋漓盡致地表現(xiàn)出作者急于與魯迅分享的心情。對話卻極其簡單，尤其是“來啦！”“來啦！”那是極為默契和信任的親人間的對話，是再平常不過的家常。兩位先生的“笑”，是因為感受到作者的快樂，也因為久雨轉(zhuǎn)晴帶來的好心情，這種細(xì)節(jié)反映的不就是“人之常情”“人之常理”嗎？

所以，對于單元人文主題，一方面，要“目中有人”，語文老師的作用，在于打開一個通道，幫助學(xué)生與作者、與文本、與老師同學(xué)展開對話，獲得精神滋養(yǎng)；另一方面，要“以文見人”，警惕標(biāo)簽化、概念化，進(jìn)入文章的語言文字中去。

二、充分利用單元各個板塊，用足教材

文章一旦進(jìn)入教科書，就超越了作者的寫作動機和創(chuàng)作目的，成為語文教科書的核心構(gòu)件，成為系統(tǒng)的一部分。教學(xué)時，要注意教科書的“結(jié)構(gòu)化”設(shè)計，充分利用單元導(dǎo)語、預(yù)習(xí)、思考探究題、閱讀提示等板塊，理解編者的設(shè)計意圖。

單元導(dǎo)語是教師明確課文教學(xué)價值、確定教學(xué)重點的依據(jù)，是進(jìn)行單元設(shè)計的靈魂。

比如，七上《紀(jì)念白求恩》一課的教學(xué)，有老師在學(xué)情分析中提出：“這是七年級學(xué)生第一次接觸議論文閱讀，學(xué)生對議論文文體的相關(guān)知識還不是很了解……”在課堂前測中，專門設(shè)計了“文體知識構(gòu)建”的環(huán)節(jié)，用思維導(dǎo)圖的形式，補充了大量議論文的相關(guān)知識。這一設(shè)計顯然不夠理解教科書的編寫意圖。

單元導(dǎo)語提示：本單元繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀。在課本上勾畫出關(guān)鍵語句，并在你喜歡的或有疑惑的地方做標(biāo)注。在整體把握文意的基礎(chǔ)上，學(xué)會通過劃分段落層次、抓關(guān)鍵語句等方法，理清作者思路。

文中的關(guān)鍵語句，主要是毛澤東評價性的語句。閱讀的難點，在于怎么讓七年級的學(xué)生去理解相對抽象的評價性話語。教科書通過預(yù)習(xí)、思考探究題等多個板塊搭建了階梯。

比如預(yù)習(xí)一，要求“搜集相關(guān)資料，了解白求恩其人其事”。不少老師喜歡把同學(xué)分享查找的資料放在起始環(huán)節(jié)作為“熱身”活動，再進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，查找的資料一帶而過，如何充分體現(xiàn)資料價值？再如思考探究題二，要求“填寫下表，并體會對比手法的表達(dá)效果”。不少老師也只是把它作為練習(xí)題來用，或者在講解的過程中讓學(xué)生完成。其實，“思考探究題”提示了課文閱讀的重點和難點，如何將之融入教學(xué)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)編者意圖？

筆者注意到一個課例。（參見王君《向一位古典共產(chǎn)黨人致敬——〈紀(jì)念白求恩〉課堂實錄》）收集資料在教學(xué)中出現(xiàn)了四次，每次都有明確的意圖和目的。第一次：初識白求恩環(huán)節(jié)，補充白求恩的日記摘錄、致聶榮臻元帥的信，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，初步理解毛澤東的評價。第二次：精讀環(huán)節(jié)，補充白求恩遺囑，在情感的蓄勢中，理解毛澤東的評價并反復(fù)誦讀。第三次：質(zhì)疑環(huán)節(jié)，補充白求恩的信，展示他作為“正常人”的苦惱，還原白求恩的“真實”。第四次：釋疑環(huán)節(jié)，補充其私人信件、生活和工作照片，感受他雖有苦惱，仍熱愛生活，無私奉獻(xiàn)乃至獻(xiàn)出生命的人生經(jīng)歷，再次體會毛澤東的評價。這一課例，通過四次補充資料，層層鋪設(shè)“臺階”，不斷調(diào)動學(xué)生的情感體驗，逐層蓄勢，引導(dǎo)學(xué)生水到渠成地理解了毛澤東的抽象性評價，深刻理解了白求恩“人”的偉大。

自讀課文一般都設(shè)計了“閱讀提示”和“旁批”，設(shè)計學(xué)案時，便可以抓住“單元導(dǎo)語”以及上面兩個板塊。比如，教讀完《紫藤蘿瀑布》，自讀課文《一棵小桃樹》的備課，就可以通過單元導(dǎo)語明確：教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)“托物言志”的手法；具體路徑是“體會景物中的情感”；閱讀方法是揣摩品味和比較閱讀。課文中設(shè)計了五處旁批。有老師就抓住這五處旁批展開教學(xué)設(shè)計，（參見肖培東《桃樹畜夢想，旁批巧助讀——我教〈一棵小桃樹〉》，刊于《語文建設(shè)》2018年第4期）取得了較好的教學(xué)效果。

由此可見，一個優(yōu)秀的課例，往往能準(zhǔn)確把握教科書單元導(dǎo)語、預(yù)習(xí)、思考探究題、旁批、閱讀提示等板塊之間相互呼應(yīng)的關(guān)系，讓教科書的每一處設(shè)計都充分發(fā)揮其價值，從而豐厚自己的課堂。

三、突出閱讀策略和方法的教學(xué)

統(tǒng)編語文教科書突出多種閱讀方法的教學(xué)，比如朗讀、默讀、瀏覽、略讀、跳讀、猜讀、比較閱讀等，注重不同文體的閱讀和整本書閱讀等。每個單元根據(jù)文本特點，設(shè)計了相應(yīng)的閱讀策略和方法。備課時，要研讀單元導(dǎo)語，抓住單元要點并結(jié)合具體文本轉(zhuǎn)化為活動設(shè)計。

比如，七下第一單元主要學(xué)習(xí)精讀。通過對單元導(dǎo)語的分析，可以梳理出精讀的三項具體策略。第一，“在通覽全篇，了解大意的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵語句或段落?！北热纾多嚰谙取芬徽n，通過幾個小標(biāo)題就可以抓住文章大意。有些小標(biāo)題本身就是“關(guān)鍵語句”，如“從‘任人宰割’到‘站起來了’”，隱含著跨越與變化、對比與反差，將人物置于宏大的歷史背景中，突出人物的歷史功績。第二，“字斟句酌，揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處?！边@是精讀、細(xì)讀的基本要求。比如，《鄧稼先》中 “我不能走”的部分，連續(xù)使用“不知道……”的句式，擬想鄧稼先工作的狀況和細(xì)節(jié)；引入《吊古戰(zhàn)場文》，營造出殘酷、悲壯的氛圍；結(jié)尾處又用“假如”引出“五四”時代一首充滿家國情懷、令人血脈僨張的歌：這幾處就可以斟酌品味。第三，“結(jié)合人物生平及其所處時代，透過細(xì)節(jié)描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情?！薄多嚰谙取分杏幸粋€細(xì)節(jié)：“……一時熱淚滿眶，不得不起身去洗手間整容?！甭?lián)系上下文以及原子彈試爆的歷史意義，就不難體會到作者感情的復(fù)雜和深沉：有私人的情誼，也有民族的尊嚴(yán)、血脈的尊嚴(yán)，以及作者對中國的關(guān)注和期望。

從統(tǒng)編教科書的設(shè)計看，七年級側(cè)重朗讀、默讀、精讀、瀏覽、略讀等基本閱讀方法，八、九年級側(cè)重詩歌、散文、小說、戲劇、議論文、說明文等不同文體的閱讀方法，備課時要注意。此外，教科書中還利用“1+X”的方式，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀。對于學(xué)有余力的學(xué)生，不妨適當(dāng)引入課外閱讀資源，積極探索主題閱讀、比較閱讀、群文閱讀、整本書閱讀的策略，拓展其閱讀的廣度和深度。

四、關(guān)注語言知識“隨文教學(xué)”的三個層次

統(tǒng)編教科書中的“補白”，比較系統(tǒng)地提示了關(guān)于詞類、句法、語法、修辭的相關(guān)知識，課后練習(xí)中也融入了部分語言知識。語言知識往往被認(rèn)為是“干貨”，有抓手，有講頭，受到老師的普遍重視，老師往往也能“隨文教學(xué)”，在內(nèi)容賞析的環(huán)節(jié)中滲透語言知識，但教學(xué)中也存在一些遺憾。

語言知識“隨文教學(xué)”有以下幾個層次的目標(biāo)。

第一，知道“是什么”。比如，哪些句子是比喻，本體喻體是什么，老師一般都能引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握。

第二，知道“為什么好”“好在哪里”。這個層次，老師們關(guān)注得不夠。比如，《紫藤蘿瀑布》中，“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆……”除了知道這是比喻，能否進(jìn)一步追問：為什么把花比喻成“張滿了的帆”？其實，從形狀上看，紫藤蘿更像是“蝴蝶的翅膀”，作者用“帆”作喻，表現(xiàn)出對生命的熱望和對未來的期待，也與“瀑布”“生命的長河”這些意象相呼應(yīng)。再如，《陋室銘》中，“何陋之有”一句，僅僅講解這是個賓語前置句，“之”在這里是賓語前置的標(biāo)志似乎不夠，能否進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、比較，體會作者通過這個反問句，表達(dá)出一種怡然自得、傲岸脫俗的情感？

第三，內(nèi)化遷移，學(xué)會運用。學(xué)習(xí)語言知識的目的，是為了學(xué)會“使喚”語言這種工具。

（呂叔湘《語言作為一種社會現(xiàn)象——陳原〈語言與社會生活〉讀后》，刊于《讀書》，1980年第4期）比如，肯定句和否定句，目的不是記住這些句式的定義、特點，而是在具體語境中，學(xué)習(xí)自如地轉(zhuǎn)換、運用，體會其表達(dá)上的特點?！都o(jì)念白求恩》一課中有這么幾句話：“從前線回來的人說到白求恩，沒有一個不佩服，沒有一個不為他的精神所感動。晉察冀邊區(qū)的軍民，凡親身受過白求恩醫(yī)生的治療和親眼看過白求恩醫(yī)生工作的，無不為之感動?！币晃焕蠋熢谑谡n時，讓學(xué)生把這些雙重否定句都改寫成肯定句，體會兩種句式表達(dá)上的差別，并用崇敬的心情來讀這些雙重否定句。（參見王君《向一位古典共產(chǎn)黨人致敬——〈紀(jì)念白求恩〉課堂實錄》）通過語言的運用，知識才能內(nèi)化并實現(xiàn)遷移。

五、字詞學(xué)習(xí)要分類落實

初中階段，字詞的學(xué)習(xí)和積累依然是重要的教學(xué)內(nèi)容。

（一）統(tǒng)編語文教科書對于字詞的學(xué)習(xí)要求

從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求看，初中還有“字表二”中1000個生字的學(xué)習(xí)任務(wù)。字詞學(xué)習(xí)要求主要通過三種方式體現(xiàn)。

第一，課后的“讀讀寫寫”板塊。主要根據(jù)課標(biāo)的“字表二”進(jìn)行安排，覆蓋全部的1000個生字，要求“掌握”，標(biāo)準(zhǔn)就是讀準(zhǔn)字音，寫準(zhǔn)字形，理解詞義并能準(zhǔn)確運用。

第二，課文中的注釋。對于課文中學(xué)生不太認(rèn)識或者容易混淆引起閱讀障礙的詞語，教科書中給出了注釋。這些字詞，如果沒有出現(xiàn)在“讀讀寫寫”中，理解其含義即可。閱讀時可以結(jié)合這些注釋疏通文意。

第三，課后的“思考探究”和“積累拓展”題中的字詞練習(xí)?！八伎继骄俊鳖}中，字詞的練習(xí)往往與文意的理解、品味有關(guān)，比如“品析加點字詞的含義”“體會其表達(dá)效果”。“積累拓展”中的字詞練習(xí)，則側(cè)重由此及彼，擴大詞匯量，積累相關(guān)語言知識。

（二）字詞學(xué)習(xí)要明確目標(biāo)，分類進(jìn)行

從聽課情況看，不少老師將“字詞梳理”作為一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，花費不少時間逐一進(jìn)行梳理、鞏固，甚至在課堂上進(jìn)行評測。老師們普遍的認(rèn)識和感受是：不梳理字詞，學(xué)生連課文都讀不下來，怎么進(jìn)行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)？每篇課文都要花大量時間梳理字詞，這就比一般課堂至少多花一個課時，課時不夠用，課文教不完，怎么辦？

對于字詞教學(xué)中的普遍困惑，有以下幾點建議。

第一，分類處理。并非所有的字詞都要求掌握其音、形、義。比如，未在“讀讀寫寫”中出現(xiàn)，而在注釋中出現(xiàn)了的詞語，能結(jié)合上下文理解其含義即可。

第二，充分利用預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生借助工具書和課文注釋，自主學(xué)習(xí)。學(xué)會使用工具書本身就是一種非常重要的語文能力。

第三，是不是必須完全弄懂所有生字詞的音義才能進(jìn)行課文的閱讀呢？未必。

朗讀當(dāng)然需要讀準(zhǔn)字音。但可以在反復(fù)朗讀的過程中，教師隨時糾正學(xué)生的讀音，而且將字詞放在具體的語言環(huán)境中講解，更容易讓人印象深刻而準(zhǔn)確把握。比如，《紫藤蘿瀑布》中，“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動……就像迸濺的水花……在和陽光互相挑逗”，這幾句中有“迸濺”“挑逗”兩個生詞，可以通過反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“迸濺”“挑逗”的讀音，進(jìn)一步結(jié)合句子理解這兩個詞的含義，體會其中張揚的生命熱力，這比孤立地學(xué)習(xí)字詞要有效得多。再如，“船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻放似的”一句中，“忍俊不禁”是個生詞，課文中也有詞義注釋，如果教師能結(jié)合語句，引導(dǎo)學(xué)生品味這句話中滿含著生命的歡喜和希望，感受那一種抑制不住的、從心底綻放出來的喜悅，那就更能真切地把握“忍俊不禁”的含義和情味了。

有些詞語也可以通過上下文進(jìn)行猜讀。比如，《從百草園到三味書屋》的“預(yù)習(xí)”中，就提示“如果遇到生字、生詞，可用猜讀法或暫時跳過去，留待以后再去學(xué)習(xí)、積累”。從現(xiàn)實生活中真實的閱讀看，即使遇到一些生字詞，我們也常常是連蒙帶猜地先讀下來，把握文章的大意，“不求甚解”，對于其中感興趣的內(nèi)容，或者對于易造成理解障礙之處，再去反復(fù)精讀，揣摩、品味。

六、文言文教學(xué)要“言”“文”結(jié)合

文言文是統(tǒng)編語文教科書中的重要內(nèi)容。七年級考慮到和小學(xué)的銜接，文白合編，便于初學(xué)者通過比較認(rèn)識文言文的特點；八、九年級文白分編，通過集中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生文言語感，把握文言文體的特點。在調(diào)研、聽課中發(fā)現(xiàn)，文言文教學(xué)的普遍問題是重“言”輕“文”。對此提幾點建議。

（一）減少逐字逐詞串講

字詞尤其是常用實詞的意義和用法，當(dāng)然是必要的、重要的。但老師不一定要逐字逐詞地串講，更應(yīng)教給學(xué)生文言文閱讀的基本方法，幫助他們提升自主閱讀淺易文言文的能力。比如，借助注釋和工具書就是一種重要方法。教科書中對于古今意義容易混淆的詞語，或者理解上的難點，基本都做了注釋，學(xué)生完全可以借助注釋自主疏通文意。教師可以適當(dāng)放手，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對于難點、疑惑點，再組織討論或者點撥。

此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生借助多種方法理解文言詞語?？梢怨催B現(xiàn)代漢語中的詞語，如成語，讓學(xué)生理解古今漢語的一脈相承，二者既有區(qū)別，也有聯(lián)系?？梢越柚难跃渥拥摹皩ε肌薄皩φ獭标P(guān)系等猜讀詞義。比如，“周疏”成對，“疏”是稀疏，“周”則是周密；“徐疾”成對，“徐”是徐緩，“疾”則是“疾速”?？梢耘e課文中常見的多義詞為例，通過詞義的引申關(guān)系把握詞義，比如，“兵”，武器、士兵、軍隊、戰(zhàn)爭這幾個義項之間就存在引申關(guān)系?？傊?，可以通過教給學(xué)生多種方法，幫助他們學(xué)會自主閱讀淺易文言文。

（二）重視文意的深層理解

文言文學(xué)習(xí)，詞義理解當(dāng)然是第一步，但不能止步于此。如夏丏尊先生所言，“詞義的解釋正確了，逐句的文句已可通解了，那么就可說能理解全文了嗎？尚未。文字的理解，最要緊的是捕捉大意或要旨，否則，逐句雖已理解，對于全文仍難免有不得要領(lǐng)之弊”。（《夏丏尊談教育·關(guān)于國文的學(xué)習(xí)》，教育科學(xué)出版社，2007年）

《陋室銘》一文，在疏通文意之后，老師一般會設(shè)計兩個核心問題：“作者從哪幾個方面寫陋室的‘陋’？”“文中哪里表現(xiàn)出陋室不‘陋’？”引導(dǎo)學(xué)生從陋室環(huán)境、交往之人、日常生活等多個方面探究主旨。如果能進(jìn)一步對具體語句進(jìn)行品味、鑒賞，往往能達(dá)至更深層次的理解。不妨追問：“苔痕上階綠，草色入簾青”一句是寫環(huán)境的清幽雅靜，為什么是寫“陋”呢？“談笑有鴻儒，往來無白丁”一句中，“白丁”注釋為“沒有功名的人”，在這里能否理解為“沒有學(xué)識的人”？“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)”一句中的“素琴”，注釋是“不加裝飾的琴”，也有人認(rèn)為是“無弦之琴”，你覺得哪種理解好？“南陽諸葛廬，西蜀子云亭”一句用了兩個典故，作者為什么用這兩個人物典故而不是其他？又表達(dá)出一種怎樣的情志？經(jīng)過這樣逐層深入的引導(dǎo)，相信學(xué)生對文意的深層理解能夠水到渠成，同時也能極大提升思維品質(zhì)。

（三）重視朗讀，讀有章法

文言文教學(xué)中，老師普遍重視朗讀，但讀的要求常常不明確。

文言文朗讀的基本要求是讀準(zhǔn)字音，進(jìn)一步要讀出重音和停連，讀出語氣節(jié)奏，再進(jìn)一步要讀出內(nèi)在情味。比如， 《陋室銘》 體現(xiàn)出 “銘”的特點，以駢句為主，句式整齊，節(jié)奏分明，音韻和諧，除末句外全部押韻。朗讀時，押韻的字一般就要重讀。再如，“苔痕上階綠，草色入簾青”中，“上”和“入”兩個字，把靜態(tài)的“苔痕”“草色”寫出了動感，就要重讀。駢文五字句的節(jié)奏規(guī)律一般為“二一二”節(jié)奏，這兩句就不能讀成“二三”或者“二二一”節(jié)奏，整體語速適當(dāng)放慢，語斷意連。要讀出文言文的情味，就更需要準(zhǔn)確理解文意，比如，“孔子云：何陋之有”一句，就要讀出那種傲岸高潔之氣韻。通過多種形式的反復(fù)朗讀，達(dá)致背誦，無須教師串講，學(xué)生基本上就能把握文意了。

語言文字是最重要的交流工具，在人們的日常生活中、在各個領(lǐng)域，發(fā)揮著重要的作用；語言文字中更凝聚著民族智慧，印刻著民族精神，記載著民族文化。語文教學(xué)要用足、用好統(tǒng)編教科書，把握教科書的編寫理念和思路，理解設(shè)計意圖，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，不僅掌握國家通用語言文字這一工具，更由此體認(rèn)中華民族之根，鑄造中華民族之魂，激發(fā)民族復(fù)興之志。