“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下康復(fù)療法學(xué)課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探析

查甜甜

（河南推拿職業(yè)學(xué)院，河南 洛陽 471000）

一、學(xué)情分析

1．課程分析

“康復(fù)療法學(xué)”課程注重理論與實踐的結(jié)合，讓學(xué)生通過跟、學(xué)、練，以期達到準確扎實掌握各種治療技術(shù)的基礎(chǔ)知識和操作技能的目的。“康復(fù)療法學(xué)”是使病傷殘者身心健康與恢復(fù)的重要手段，課程講解的是臨床工作中康復(fù)治療師給患者進行康復(fù)訓(xùn)練時常用的各種治療技術(shù)。運用這些治療技術(shù)治療師為患者制定出一個適宜的康復(fù)治療方案，通過有針對性的康復(fù)治療，使病傷殘者最大限度地恢復(fù)其功能[1]。

2．學(xué)情分析

大專學(xué)生生源多樣化，既有普通高中的普招生，也有從技校和中專考上的對口生、單招生。學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)積極性不強，不愿意預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，覺得學(xué)習(xí)理論內(nèi)容較枯燥，不愿意動腦思考，但是對于自己喜歡的內(nèi)容學(xué)習(xí)積極性很高，并且思維活躍，操作能力強，愿意動手的現(xiàn)象。理論不能與實踐較好的結(jié)合，學(xué)生遇到問題逃避、躲避，形成了懈怠的思想，并且不明確國家職業(yè)規(guī)范的具體要求，不易養(yǎng)成遵守國家規(guī)范、標準的職業(yè)習(xí)慣。

二、應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行“康復(fù)療法學(xué)”課程講授時存在的問題

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師主講，學(xué)生被動去聽、去學(xué)，是一個被動接受的過程。這種教學(xué)方式對于學(xué)生的培養(yǎng)表現(xiàn)出明顯的不足。

1．教學(xué)方法單一，教學(xué)過程枯燥

運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式時，“康復(fù)療法學(xué)”課程主要以教師在課堂上應(yīng)用課件和課本講課，實訓(xùn)課上教師給同學(xué)們演示，學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。這種方式，教師不容易掌握學(xué)生們學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況。尤其是在階梯教室上課時，學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)生的自覺性不高，學(xué)習(xí)效果非常差。另外，該課程教學(xué)內(nèi)容較多，授課過程中，教師專業(yè)術(shù)語較多，對學(xué)生的不懂的地方不能進行針對性、詳細的講解。這樣“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)方法非常枯燥，不能充分調(diào)動起學(xué)生的積極性、主動性。

2．課程實訓(xùn)課時少

“康復(fù)療法學(xué)”是一門講具體治療方法的課程，注重學(xué)生們的動手能力、操作能力以及臨床應(yīng)用能力。但是在實際的上課過程中，實訓(xùn)課程的課時非常少，只占全部課時的30%，無法讓教師有充足的指導(dǎo)時間。在上實訓(xùn)課時，由一名教師講解做示范，學(xué)生們圍著老師觀看操作，隨后去模仿練習(xí)，這種方式學(xué)生只能被動地去學(xué)習(xí)，并且有疑問也無法及時提出來。而教師則大部分時間在重復(fù)的演示，同時還要維持課堂秩序，這樣的結(jié)果是教師付出了很多而學(xué)生接收的卻非常少，學(xué)生不能及時發(fā)現(xiàn)治療操作過程中的實際應(yīng)用問題，無法對理論知識有進一步的理解和靈活應(yīng)用。

3．學(xué)生的自覺性較差，課堂參與度不高

大專學(xué)生人手一部手機，有的同學(xué)甚至有兩部手機，大專學(xué)生的自制能力遠遠不能抵制智能手機的誘惑。發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)讓不少同學(xué)沉迷于手機，打網(wǎng)絡(luò)游戲、聊微信、網(wǎng)絡(luò)購物等，不少同學(xué)對課堂失去興趣，學(xué)習(xí)上缺乏自律性、自主性，沒有把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和智能手機與學(xué)習(xí)知識聯(lián)系起來。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式優(yōu)勢

1．教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)資源更加豐富

傳統(tǒng)教學(xué)模式教師為主導(dǎo)，在課堂上進行知識的講解，上實訓(xùn)課時，教師演示手法學(xué)生進行機械的模仿，并沒有自己主動探索，這樣的學(xué)習(xí)方式對于大專學(xué)生來說不容易引起學(xué)生們的注意力、不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式上理論課程時，教師提前將課件、教學(xué)視頻、圖片等學(xué)習(xí)資源上傳至超星學(xué)習(xí)通，學(xué)生可以在課前一周利用這些教學(xué)資源提前進行自學(xué)。學(xué)習(xí)資源中的視頻、圖片等資料內(nèi)容豐富，形式多樣，增加了學(xué)習(xí)的趣味性。學(xué)習(xí)過程中遇到的問題可以先在學(xué)習(xí)通班級群、班級微信群和同學(xué)們提前討論、交流，然后在課堂上教師則作為引導(dǎo)者對疑難問題進行點撥、提問、總結(jié)，促進學(xué)生對知識的吸收。運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式上實訓(xùn)課時，課前學(xué)生在學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺上先觀看操作視頻，小組同學(xué)之間先進行模仿練習(xí)，對疑難問題同學(xué)們之間進行討論。課堂上學(xué)生們進行展示，教師進行動作糾正和指導(dǎo)，這樣的方式讓教師有更多的時間去給學(xué)生進行一對一的動作指導(dǎo)，更有利于學(xué)生掌握好每個治療技術(shù)的標準動作，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力、動手操作能力和團結(jié)合作的能力。

2．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，學(xué)習(xí)目標更加突出

“填鴨式”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生跟著教師的思路學(xué)習(xí)，缺乏自主性。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是教師提前將學(xué)習(xí)資料上傳，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，可以隨時無限制地在線上觀看教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)課件、閱讀文字資料等。這種讓同學(xué)們帶著問題去學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的探索能力及自學(xué)能力。在課堂上，同學(xué)們以小組的形式進行討論、模擬、演練，使每一位同學(xué)都參與到課程中來，增加了課堂的趣味性，使課堂更加吸引學(xué)生，同時也增加了同學(xué)們之間互幫互助的友誼。教師在學(xué)生們探討學(xué)習(xí)過程中是參與者、引導(dǎo)者，這樣既拉近了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，又利于提高教學(xué)質(zhì)量。

3．學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不斷提高，評價體系更加完善

通過運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生們都能夠較快地掌握好理論知識，對于實訓(xùn)部分，學(xué)生們課前已經(jīng)對操作的程序、注意事項有了學(xué)習(xí)，課堂上再經(jīng)過教師的指導(dǎo)，操作時對動作掌握得更加準確。這種教學(xué)模式明顯提高了同學(xué)們的手法技能，讓同學(xué)們更好地把理論與實踐結(jié)合起來。對于同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果，傳統(tǒng)的評價體系只是考試成績。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是由平時的學(xué)習(xí)效果和期末綜合評價組成，學(xué)生們根據(jù)自己在課堂上的表現(xiàn)情況，以及課后測試情況進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計進行自評，課堂上各小組再進行互評，教師結(jié)合課堂表現(xiàn)+課后測試給出評價，最后綜合分析得出評價結(jié)果。

四、“康復(fù)療法學(xué)”課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的整體思路及具體教學(xué)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式分為三個步驟，第一步，課前獲取知識，教師課前推送學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生提前自學(xué)找出難點、疑點；第二步，課中知識吸收，教師答疑同時提出本次學(xué)習(xí)的重難點，學(xué)生討論、交流探索；第三步，課后知識反饋，教師、學(xué)生及同學(xué)間根據(jù)課堂的表現(xiàn)進行綜合評價，發(fā)放作業(yè)等。

1．課前獲取知識

教師在課前根據(jù)“康復(fù)療法學(xué)”的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱以及崗位需求，設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標。課前以調(diào)查問卷的形式先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生的知識水平。根據(jù)掌握的情況再結(jié)合康復(fù)治療師工作模式中接診、評定、治療、再評定、再治療的模式，將教學(xué)內(nèi)容按照康復(fù)治療師的工作形式進行模塊化建設(shè)。通過超星學(xué)習(xí)通將每個知識點的課件、實訓(xùn)內(nèi)容、操作視頻、章節(jié)測驗等發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)通上進行任務(wù)點學(xué)習(xí)，按照學(xué)習(xí)通上設(shè)置的重點難點問題通過思考、分析先進行本次課程的自學(xué)，找出自己的不足。教師可以通過利用平臺數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)情課程況和知識基礎(chǔ)，找到學(xué)生自學(xué)中薄弱環(huán)節(jié)和公認的難點，同時關(guān)注自學(xué)困難個體。整個過程都是以學(xué)生為主題，教師則是以引導(dǎo)者的身份去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去提出問題、解決問題。

2．課中知識吸收

在教學(xué)過程中，教師根據(jù)課前掌握的情況，將“康復(fù)療法學(xué)”課程中的重點、難點內(nèi)容以任務(wù)的形式分配給各小組，讓同學(xué)們在小組之間展開討論。在討論過程中教師適時進行點撥，鼓勵學(xué)生暢所欲言。在進行實訓(xùn)課程講授時，可以先讓小組同學(xué)對課前學(xué)習(xí)通中上傳的病人癥狀進行評定，找出患者的突出癥狀。然后小組選出一位同學(xué)充當標準化病人，其他同學(xué)按照操作視頻進行嘗試手法練習(xí)。課堂上同學(xué)們練習(xí)過程中，對于不懂的地方隨時提出來，教師及時進行動作指導(dǎo)及糾正，使同學(xué)們在探索過程中掌握知識、學(xué)會技能。之后，通過與課程內(nèi)容相似的病例再讓同學(xué)們進行知識應(yīng)用，同學(xué)們以小組的形式展開討論，進行問診、評定、治療，把康復(fù)治療師德工作模式融入課程中。最后，各小組之間進行成果展示，讓同學(xué)們展開交流、分享，提高同學(xué)們的交流能力。

3．課后知識反饋

教師按照系統(tǒng)的評價體系對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行綜合的評價，并將結(jié)果及時反饋給學(xué)生。學(xué)生完成章節(jié)測驗，整理本節(jié)課筆記梳理重難點，對課堂所學(xué)內(nèi)容進一步鞏固復(fù)習(xí)。另外，同學(xué)們還要在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)拓展知識，適當拔高[2]。（見表1）。

表1 翻轉(zhuǎn)課堂下“康復(fù)療法學(xué)”教學(xué)評價

結(jié)語

高職課程的突出特點是理論與實踐并重，理論講授以“必需、夠用”為原則，強調(diào)的是“職業(yè)性”和技術(shù)的“應(yīng)用性”注重職業(yè)能力培養(yǎng)[3]。而康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的學(xué)生更加強調(diào)“應(yīng)用性”，要想稱為一名合格的康復(fù)治療師，必須要掌握好康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的必備知識和專業(yè)技能，具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)精神和創(chuàng)新意識。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在“康復(fù)療法學(xué)”課程中的應(yīng)用可以充分調(diào)動起高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、探索能力，能夠使學(xué)生們更好地將理論與實踐相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動性。