關于新疆X地區教師培訓滿意度調查

劉愛華 高婷婷

（新疆阿克蘇教育學院，新疆 阿克蘇 843000）

本研究的調查對象為新疆X地區正在“能力提升”項目中參訓的中小學教師，筆者選取了該項目工程中的部分參訓學員作為問卷調查的對象。調查問卷使用問卷星軟件，面向本批能力提升班的256名參訓教師在網上發放，回收249份，占總體參訓教師的97.27%，回收問卷全部有效。

一、研究對象的基本情況

接受本次調查的249名參訓教師，我們對他們的性別和所在地等信息進行了整理，基本情況如下。

參與調查的249名參訓教師中，女性明顯多于男性，76.71%的是女性，23.29%的是男性，男女比例大約為1∶3（見表1）。看出中小學教師男女比例仍不均衡，期望這種現象能夠得到重視。

表1 參訓教師基本信息

調查發現，本次調查對象中鄉村教師稍微多于城鎮教師。其中，鄉村教師152人，占61.04%，城鎮教師97人，占38.95%（見表4）。城鄉教師在工作和發展中面對的問題具有差異化，那么他們喜愛的教師培訓者類型或課程類型是否也會存在差異，期待后期數據。

表4 對本次培訓師資的認同

二、參訓教師對新疆X地區教師培訓滿意度調查

1．中小學參訓教師對培訓和培訓者的認同

參訓教師作為培訓的另一主體，他們對教師培訓重要意義和培訓者素質水平重要作用的認同，在一定程度上對培訓成效的獲得存在調節作用。

根據表2可以看出，有233名參訓教師贊同教師培訓是建設高素質專業化教師隊伍的重要途徑的觀點，占比93.57%。由此可見，大部分參訓教師能積極看待教師培訓的重要意義。

表2 對教師培訓的認同

實踐證明，教師的水平和能力可以直接影響課堂效果，那么教師培訓者的素養和教師培訓成效也應當是為正向 關系。

據表3，被調查的者中185人贊同教師培訓者的水平決定了教師培訓班的效果的觀點，占比73.9%；46人選擇不太贊同，占比7.63%；19人選擇不贊同，占18.47%。通過數據，可以看出大部分的教師非常看重培訓者的素養，對培訓者的價值比較認同。

表3 對教師培訓者的價值認同

2．中小學參訓教師對新疆X地區教師培訓者的滿意情況

地區級教師培訓機構作為培訓體系的重要一環，陳向明曾對11個省（直轄市）的9000余名教師做過調研，被調查者參加的培訓主要由地市級培訓機構承擔。那么參訓教師對新疆X地區教師培訓機構本次培訓項目配備的培訓者究竟如何評價？

如表4，被調查者中119人認為本次的培訓者都很合適，占比47.79%；94人認為本次配備的大部分的培訓者合適，占比37.75%的；還有11人對本次配備的培訓者非常不滿意，占比4.41%。可以看出絕大多數參訓教師對本次培訓機構的師資配備比較滿意。

影響培訓成效的因素有很多，如態度、培訓內容及授課方式等都或多或少地影響著培訓效果。那么對于本次培訓，參訓教師對課程內容和授課方式如何評價？

調查顯示，被調查者中有221名參訓教師認為培訓內容切合自身的工作需求，占比88.75%。被調查者中有217名參訓教師是歡迎專家的授課方式的，占比88.76%（見表5）。可見，本次培訓項目中聘請的教師培訓者自身素養較高。

表5 對本次培訓的認可

本次培訓項目，培訓者的來源渠道有兩種，縣市選派和援疆教師，類型有本地中小學一線教師，內地援疆高校教師及優秀中小學教師。

本次培訓項目中，參訓教師在相對滿意的師資中，對培訓的獲得和感受可以反映他們內心對這樣的培訓師資的認可和期待。

如表6，被調查者中有217名參訓教師認為本次培訓對提高自身的專業水平幫助很大，占87.15%。但我們仍能看到有32名參訓教師在本次培訓中的獲得不高，占12.85%。可以說明本次培訓基本能達到培訓計劃的預期效果，但還有很大的提升空間[1]。

表6 對本次培訓社會價值的認同

3．中小學參訓教師喜歡的培訓者類型

通過調查，參訓教師喜歡的培訓者類型如表7，來自中小學的一線教師最受歡迎，有203人，占81.53%。其次有155人選擇教師培訓院校的專職教師，占62.25%。有118人選擇高校教授博士，占比47.39%。選擇其他的參訓教師，經過統計，指的是優秀的心理輔導教師、優秀班主任、科研能力較強的中小學教師。根據統計結果可以看出，中小學教師最喜愛的培訓者就來源于他們自身的隊伍，相同的工作經歷，在困難和疑惑中會有很多的碰撞。來自中小學的教師培訓者，更能精準地把握中小學教師職業追求和專業成長的需要。培訓院校的專職教師，相對了解中小學教師的困難和需求，熟識教師培訓的具體操作，但必須在工作中加強同中小學的溝通和聯系，才能針對中小學教師的困難和需求設計培訓。反觀高校教授博士，他們理論功底深厚，但選擇的人數不及一半，反映出高校教授博士對中小學教師的教學實踐了解不充足，這也給我們遴選最優的培訓師資團隊提供了啟示。

表7 您最喜歡哪些類型的培訓者

三、小結

1．對教師培訓和培訓者的認同影響培訓的社會價值

通過對培訓者和參訓教師的問卷和訪談，發現培訓雙方中絕大多數人對教師培訓是促進教師專業成長的重要舉措的觀點都比較認可。但在培訓中卻有一部分教師對教師培訓的意義缺乏信心。筆者選定對教師培訓和培訓者不認同的81人，對數據進行交互分析，發現對本次培訓社會價值的認可度不高的數據均來自對教師培訓和培訓者不認同的群體。說明參訓教師對培訓以及培訓者的認同心理影響著他們培訓的收獲和成果。

2．城鎮教師對本次培訓的滿意度明顯高于鄉村教師

近年來，隨著教師培訓的遍及，尤其是教師培訓的選派對鄉村教師的青睞，使得鄉村教師參加培訓的頻率逐年升高。筆者通過對數據的交互分析，發現本次培訓中，對本次培訓的師資完成滿意的119人中，有71人來自城鎮，占比59.66%。對培訓內容認同的221人中，來自城鎮97人均在列。通過數據的比對，發現對于本次培訓城鎮教師滿意度明顯高于鄉村村教師。

3．組合版的教師培訓者團隊滿意度最高

通過對新疆X地區參訓教師的問卷調查，發現參訓教師對本次項目中配備的培訓者滿意度相對較高。據了解，本次項目共配備了30名教師培訓者，由疆內外中小學教師和疆外高校教師構成。其中，新疆X本地中小學教師10名，占33.33%，內地援疆省份的中小學教師14名，占46.67%，內地援疆省份高校教師6名，占20%。師資隊伍上，既能夠展現內地中小學先進的教學理念和方式，也能呈現本土中小學教師的經典教學，同時還能接觸高校學者的深度分析和講解。在參訓教師的249份問卷中，參訓教師對本次培訓師資的配備比較滿意，占87.19%，221名參訓教師分別對專家的講課內容和培訓方式比較滿意，占88.76%。而受到參訓教師喜愛的培訓者分別是：中小學優秀教師、教師培訓院校的專職教師、高校教授博士，而本次教師培訓者的隊伍中，以疆內外中小學教師為主，以高校教授博士為輔。可見，組合版的培訓者團隊更受青睞，更能滿足參訓教師的多樣化需求。