信息技術在小學道德與法治課育人情境創設中的應用

摘要：小學道德與法治課程具有生活性和活動性。如何將抽象的德育與法治內容變得生動鮮活，激發學生的學習興趣，增強學生學習的積極性，信息技術在課堂育人情境創設中可發揮重要作用。借助信息技術，教師能夠在小學道德與法治課堂上打造活動生活化的育人情境，提供浸潤個性協同化的育人情境，進行多元評價，構建智能足跡化的育人情境。

關鍵詞：小學道德與法治;育人情境;信息技術

小學是一個人道德模式和法治觀念形成的關鍵時期，最需要接受的是循循善誘、潛移默化、具有真情實感和生活體驗式的教育。借助信息技術，教師可通過創設活動生活化、個性協同化和智能足跡化的育人情境，將抽象的德育與法治內容變得更為生動鮮活，讓學生在學習知識的同時樹立積極的價值取向、形成正確的價值信念、開展有效的價值行動，在知行合一中提升核心素養。

一、調動視聽觸覺，打造活動生活化的育人情境

小學道德與法治課程具有生活性和活動性。因此，學生要將課程中習得的知識和技能應用到生活中，從生活中發現問題，在課程中尋求解決問題的答案。然而，學生的學習在課堂的物理空間存在一定的局限性，這就與知識和技能較為廣泛的應用范圍存在一定的沖突。那么，如何將有限的空間拓展到無限的生活中呢？現代信息技術可以發揮重要的橋梁作用。

根據愛德加·戴爾提出的金字塔理論，如果學生僅僅是通過閱讀來學習，他們所學習的內容在兩周后只能保留10%;而以聲音、圖片、視頻等豐富的方式，進行參與式的演練學習，學生所學習的內容在兩周后能保存75%以上。可見，運用現代信息技術，借助圖片、音視頻、交互式電子白板、人工智能等方式，教師能夠調動學生的多感官參與學習，如用視覺互動增強學習與生活現象的貼合感、聽覺互動增強學習與生活環境的互動感、觸覺互動增強學習與c20621ee82b04f1fda31a2642f9a83da生活體驗的真實感，使小學道德與法治課堂成為學生真實生活的演練場，最大限度地提升學生學習效果。

（一）視覺上搭建與生活現象溝通的橋梁

大多數小學低年級學生處于形象思維占優勢地位的階段，他們通常是在中高年級發展形式思維，而形式思維發展的重要基礎是形象思維。因此，對小學生來說，豐富的視覺刺激可以激發他們產生更多的認知和記憶鏈接。

例如，“應對自然災害”一課的教學目標是知曉我國發生過的自然災害，讓學生形成防災抗災的意識。但是對于生活在大城市、條件優越的學生來說，他們一般很少真正見過或體驗過自然災害，對于自然災害現象很難形成感性認識。為了讓學生更好地了解這一內容，認識更加直觀，教師可在課堂上適時提供畫面清晰、場景真實的圖片或視頻，讓學生通過觀看圖片或視頻體會自然災害發生時可能出現的情況、人們產生的情緒，以期能夠感同身受。

通過多媒體這一技術手段，教師可建立起教學內容與學生未經歷生活現象之間的橋梁，使得學生在有情感共鳴的前提下學習新知，內化認知。腦科學研究表明，更多的、有意義的視覺刺激能夠幫助學生在頭腦中產生更多的突觸，建立更多的記憶鏈接，增強記憶痕跡。

（二）聽覺上關聯與生活環境連接的橋梁

聽覺往往能喚醒人的情境記憶。對于小學生來說，他們不僅需要“看”生活，也需要“聽”生活，豐富的聽覺信息能充分拓展學生的想象力。小學階段是學生直觀想象力發展的關鍵期。借助信息技術模擬不同音效，學生可在課堂上聽到大自然和社會中的各種聲音，想象不同動物和群體活動的場景，培養他們的想象力。

例如，教學“快樂過新年”一課時，當教師在課堂上播放學生熟悉的拜年歌、新年快樂等歌曲時，學生會一下子進入“新年”的場景，充滿激情地講述自己過新年的各種趣事，這是因為帶有一定氣氛的歌曲容易讓人快速進入某種情境、深度參與。當學生的積極情緒被音頻聲音喚醒，其對教學內容的后續認知加工效能也會大幅提升。可見，聽覺輸入內容的豐富，可幫助學生調節注意力，避免只聽教師一個人的聲音出現注意力分散的情況。當教師將課堂語言轉換成學生生活中熟悉的聲音時，他們大多能立刻豎起耳朵，開動腦筋，跟上教師的教學進度，認真聽課。

（三）觸覺上觸發與生活體驗相關的橋梁

觸覺重在“觸”，它引發的生理感覺傳感到大腦的速度要優于知覺分析的速度。而且，觸覺訓練是提升學生注意力的一個重要途徑。小學階段也是培養學生注意力，讓其注意力更穩定的重要時期。將信息技術引入課堂，發展學生的觸覺感知，可以延長學生學習活動中的持續注意時間。

例如，教學“正確認識廣告”一課時，教師提前設計好了一個“廣告垃圾桶”的游戲，并將平板電腦引入課堂，讓學生采取歸類的方式區分虛假廣告和真實廣告。學生利用平板電腦中的拖曳功能，很快就將虛假廣告放進了“廣告垃圾桶”。接著，學生開始制作各種創意廣告畫，利用平板電腦上的畫板，運用各種顏色、圖形自由設計，再配上合適的標語，學習興趣持續高漲。借助平板電腦，教師將教學內容和游戲活動結合起來，讓學生在直接體驗中覺得學習是一件令人愉悅的事情。這不僅激發了學生的動手操作興趣，還增強了他們對學習內容的記憶深度，將學習與積極情緒鏈接起來。

二、創新教學方式，提供浸潤個性協同化的育人情境

課堂上，學生是學習的主體，帶著主觀知識經驗，運用主觀能動性建構知識體系，掌握學習技能。將學生與社會進行鏈接，是小學道德與法治課程核心的設計主線之一。因此，在道德與法治課堂上，教師要通過網絡多點式的交流與分享，實現學生的協同發展，并讓他們學會與同伴合作，處理遇到的各種問題與挑戰。

（一）通過同質化群體的認同評價獲得價值提升

對于小學生的評價，它主要來自他人，包括父母、教師、同伴。通常情況下，他人評價是小學生自我評價的重要依據，但這些評價主體對學生給予積極評價的情況并不常見。因此，教師要充分挖掘學生自我評價的價值。自我評價很容易讓學生形成自信、自尊、自立等品質，這也是小學道德與法治課教學的重要內容。借助信息技術，學生自我評價則能很容易地實現。例如，通過點擊平板電腦上的“我贊同”按鈕，采取實時回應方式，能夠增強學生在同質化群體中的認同感;還可運用簡單回應記錄儀，解決課堂上學生發言混亂的問題。因為在小學道德與法治課堂上，很多學生常常有話可說，一旦學生同時發言，教師就很難精準掌握他們的發言重點，而運用“我贊同”按鈕，既可以讓學生高效完成課堂上的互動回應，又能讓學生在肯定和認同中提升自我價值感。不過，在這一過程中，教師要重視正確引導，對學生的認同方向予以把關。

（二）通過異質性群體的差異評價提升容納能力

小組合作學習是小學道德與法治課堂上常用的教學方法，其可以更好地發展學生的社會情感。不過，小組合作學習是一個放大鏡，它能夠放大學生的相處模式，特別是教會學生理解和處理彼此的差異。信息技術作為教師課堂教學的重要工具，借助它，教師能夠讓學生在與他人發生沖突時騰挪出一定的心理空間。

例如，“當沖突發生”一課的教學內容之一是讓學生學習如何面對沖突。教師可借助平板電腦提前設置好沖突情境，讓學生以小組為單位模擬沖突發展過程，將生活中可能出現的對話演繹出來。其實，在學生模擬和演繹的過程中，他們已經在運用自有經驗來解決沖突了，表現的也是真實的情緒與感受。在這一過程中，一些學生容易出現情緒失控情況。此時，教師要怎么做呢？當課堂上學生的情緒變得激動時，教師可點擊平板電腦上的暫停鍵，中止設定好的沖突情境，轉換話題，緩解學生的激動情緒，待學生情緒平靜后再討論此內容。如果學生一直不能從沖突情境中解脫出來，教師可運用平板電腦上的角色互換鍵，讓學生互換角色，思考在新的情境中自己會如何解決這一沖突。

在這一過程中，信息技術發揮了媒介調節作用，它模擬第三人的角色，為學生的選擇和行動騰挪出一定的時空，提高學生對差異性的容納能力。

（三）通過模擬展示、場景模擬增強學生學習的獲得感

隨著信息技術的持續發展，教師在課堂上不僅可以使用交互式電子白板、多媒體技術，還可積極運用人工智能、虛擬現實等技術，使學生體驗到立體化、動態化的教學情境。

例如，小學道德與法治六年級上冊教材主要介紹的是法治內容，這些內容對絕大多數學生來說較為枯燥。此時，教師就可充分利用信息技術，為學生拓展學習時空，提供真實教學情境，進行模擬演示。課前，教師可聯系當地的法庭人員，為學生在線上設立一個“模擬法庭”，向學生普及法律知識。課堂上，通過線上會議方式，教師可連線法庭現場，讓其工作人員介紹法律常識;還可設計有兩方對峙的答辯和律師辯論活動，由屏幕另一側的法官現場裁判。這種穿越時空的體驗經歷，對學生來說是難忘的，也會讓他們對法庭、法官、法律法規有更加立體的認知，激發學生對法律知識的學習興趣，為法律知識的進一步學習做好準備。

場景模擬雖不同于實地體驗，但它在節省時間、拓展空間、實現資源利用最大化等方面有很大的優勢。因為人的學習是從模仿開始的，模擬練習也是真實學習的重要組成部分，對于小學生來說，通過模擬體驗，可以增強他們的學習獲得感。

三、動態資源+多元評價，構建智能足跡化的育人情境

情境創設是小學道德與法治課的常用教學方式，也是教學實施的重要途徑。借助信息技術，教師可組合運用多種方式，如微視頻、動畫、圖片等，豐富教學資源，開展生動的教學活動，激發學生的學習興趣，增強其生活遷移的可能性。而且，教學評價一直是小學道德與法治課關注的重要內容，加之教學目標的達成情況很難通過學生的外在行為實時反饋出來，這時信息技術提供的伴隨式的智能足跡化dHkEd1ZTHCbHK3TlwoeCkw==跟蹤服務就能很好地實現對學生學習過程的實時監測和反饋。

（一）通過動態資源提升學生學習的愉悅感

隨著“互聯網+教育”的逐漸推進，現在教師可選擇運用的動態教學資源日益豐富。教師既可以從網絡上下載相關音視頻、圖片等資源，還可查閱大量的學科教學資源庫，抑或是借助資源制作軟件，生成與學生生活關聯密切的視頻、動畫。這可大大提升學生學習的愉悅感。如教學“我們班四歲了”一課時，教師可收集整理學生入校四年來的照片、錄像，將它們綜合起來制作成微視頻，再配上學生喜歡的音樂，作為一個重要的教學資源視頻在課堂上播放。當學生看到自己從“小豆包”成長為現在的“小大人”，他們的心里肯定特別高興、特別自豪。同時，也可通過對班級往事的回憶，提升學生對班集體的歸屬感和凝聚力，進而讓學生更喜歡在班集體學習和生活，更愿意為班集體做貢獻。這也是培養學生積極社會情感的重要方式。

（二）實現多維學情的實時跟蹤

學情是教學設計的基礎，教師要在充分了解學生已有知識儲備、已掌握技能情況的基礎上組織教學內容，選擇合適的教學方式。借助互動學習平臺，教師可通過課前測試，了解學生的前期經驗和預習情況;通過課堂測評，掌握學生的學習情況;通過課后檢測，明確學生課后復習和鞏固情況。在平臺數據分析反饋的助力下，教師能夠對學生的學習情況有整體把握，并進行對比分析，也保證了以學生為主體的自主學習高效課程的構建。例如，教學“主動拒絕煙酒與毒品”一課時，課前，通過網絡調研方式，教師已經掌握了學生的預習情況，發現學生初步具備毒品類型、煙酒和毒品的危害等知識，所以課堂上采取學生當“小老師”的方式，讓他們介紹教材主要內容，教師給予補充和總結。一般來說，采取同伴間分享方式的教學效果要好于教師的單純講授。在這一過程中，教師要對學生的講解內容進行點評和糾錯，引導其他學生積極發言，形成師生、生生互動的良好課堂氛圍。課后，教師可通過學生作業完成情況檢測學生學習效果，將其作為下一次課的學情分析依據。當教師充分地掌握學生學習情況時，教師的教和學生的學才能有機結合與真正互動起來。

（三）進行過程性評價的動態調整

課堂生成是教師需要重點把握的環節，也是教師教學智慧的重要體現。現實中，教師常常不能精準把握學生的課堂生成，導致其教授內容和學生的疑問、好奇擦肩而過，抑或是教師面對學生的提問無言以對，采用忽略的辦法。那么，在這一過程中，信息技術要如何發揮作用呢？

學生可通過階段性反饋告訴教師他們對知識的掌握情況和疑問，教師可在小組討論時對這些問題給予整合式回應或個性化解答，及時調整教學內容。這無疑會提升課堂教學實效。

此外，借助互動學習平臺提供的過程性評價和反饋數據，學生能夠進行個性化的差異學習，根據自身知識掌握水平，選擇提前或延遲學習下一內容，遇到問題時可及時詢問教師。同時，學生還可選擇不同認知風格的學習材料，實現因材施教的真實轉化。

其實，信息技術在小學道德與法治課堂上能發揮多大作用，一定程度上取決于教師的信息素養。《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》指出，教師要在學科專用軟件的實踐應用、STEM跨學科教學中的信息技術應用，以及數字化資源的收集、設計、加工與應用等方面進行廣泛而深入的學習和實踐，學校也要在硬件上給予支持，讓一批教師先用起來，做好示范，打退部分教師的畏難心理，讓信息技術真正發揮作用。隨著大數據、人工智能在教育領域的廣泛應用，教師還需要進一步思考如何更新教育觀念、創新教學方式、豐富教學內容、拓展教學時空，實現常態化課堂上信息技術和教學內容的深度融合、線上線下的無縫切換，從而有效提高教學質量。

注：本文系北京市教育科學“十三五”規劃2020年一般課題“中小學公共安全教育與學科教學融合的策略研究”（課題編號：CDDB2020261）的階段性研究成果。

（作者王迪系北京市朝陽區教育科學研究院教研員，高級教師;張馨尹系北京師范大學朝陽附屬學校教師、學校發展中心主任）

責任編輯：孫建輝