混合式學習在小學英語拼讀教學中的應用路徑

拼讀（phonics）能力是學生學習和閱讀英語文本的一項必備能力，它可以有效促進學生視覺詞匯的發展，加速單詞認知的自動化，繼而促進學生整體閱讀理解能力的發展^[1]，對學生后續閱讀能力的提升有著重要影響。因此，英語閱讀入門教學應以語音意識、字母辨識、拼讀規則為主，循序漸進地指導學生成為獨立的閱讀者^[2]。混合式學習將傳統面對面課堂教學和在線學習進行有機融合，實現線上教學和線下教學的優勢互補，以獲得最佳的教學效果。本文擬從當前英語拼讀教學存在的問題入手，闡述小學英語拼讀教學中混合式學習的應用路徑。

一、小學英語拼讀教學中存在的問題

教師開展拼讀教學活動，應當遵從以下四個原則：盡早、明確、系統、持續。這樣學生通過充分練習才能更好地掌握拼讀技能^[3]。然而，當前小學英語拼讀教學中存在以下問題。

（一）教材編排相關內容不多

調查眾多小學英語教材，筆者發現，部分教材中語音板塊的起始時間較晚，編排也缺乏系統性。比如，譯林版小學英語教材從小學三年級下冊開始涉及語音內容，一學期學習八個發音，直到五年級上冊才學完所有單個字母的常見發音。這樣的編排并不符合拼讀教學中應盡早讓學生學習音素的原則，且教學時間跨度大。為了彌補教材不足，教師必須另選其他拼讀教材和動畫資源等作為補充，拓展教學內容。

（二）拼讀練習難以持續

受師生在校時間、英語課時安排、教師教學負擔等因素影響，學生在校學習拼讀的時間有限，教師又難以在教學之余為學生提供日常的練習檢測和個性化的評價反饋。在輸入量和練習量都不足且無法獲得及時評價的情況下，學生的拼讀能力難以得到實質性的提升。

（三）教學方式不夠系統

拼讀教學法是一種為有效提高英語為母語的學生的閱讀能力而設計的教學方法，它也能夠幫助英語為外語的學生掌握一定的英語拼讀規則。值得注意的是，英語為母語的學生在學習前已經有了一定的前聽說和前閱讀經歷，掌握了較為豐富的口語詞匯，拼讀法能夠幫助他們根據發音認讀單詞，進而學會閱讀。但對于英語為外語的學生，他們缺乏前期的聽覺詞匯積累和語境運用，僅僅掌握拼讀規則并不能自動地幫助學生認識單詞的意義，也不能幫助他們學會閱讀。目前，拼讀教學過度注重將字音與字形聯系起來進行孤立訓練，缺乏真實的應用情境，常常忽視閱讀對學生拼讀能力發展的長期影響^[4]。

（四）教師能力存在差異

教師自身的拼讀能力也會影響學生拼讀能力的形成。如果教師發音不標準或者拼讀能力較弱，學生的學習也會受到教師的負面影響。與漢語拼音相似，英語拼讀也是一套讀音系統。對于已經學過拼音的學生來說，他們的拼音知識易產生正遷移作用，部分字母（輔音）的發音，如“b、d、f、g、h、t”等的讀法大致相同。但也會出現各種負遷移現象，如在讀英語輔音或輔音群時仍會夾帶某些元音的發音，如將“please”一詞錯讀為“/puli：z/”^[5]。如果教師自己的英語發音受到漢語的負遷移影響，造成誤讀或者發音不夠準確，將不能識別學生學習過程中的錯誤，學生也會在模仿教師的過程中掌握錯誤的發音，進而影響拼讀能力的發展。

混合式學習能夠幫助師生彌補傳統拼讀教與學中的不足。利用線上平臺，教師可以將相應的學習資源發送給學生，指導學生通過課后自學發展英語拼讀能力。由于實際教學實踐中，小學英語低年級和中高年級在教學目標、教學方式和教學進度等存在較大的差異，本文將分別針對不同年級英語拼讀教學中混合式學習方式的運用路徑進行分析。

二、低年級小學英語拼讀教學的混合式路徑分析

小學低年級學生詞匯積累較少，對英文字母發音缺乏感性認識。因此，學習拼讀前，教師要幫助學生建立基礎的音素意識，對學生進行大量的、可理解的聽力輸入。在二年級的教學實踐中，筆者選取《——蒲公英·英語拼讀王》作為補充材料。這套圖書系統性較強，難度循序漸進，最重要的是，它配套了有趣的動畫，能夠輕易地激發低年級學生的學習興趣和跟讀模仿欲望。動畫資源也便于學生線上學習時自主觀看模仿，比音頻和文字材料更為直觀。

（一）制訂計劃，定期檢測，激發學習活力

合理的學習計劃有助于激發和維持學生的學習動力。為了便于學生理解學習目的，教師可將拼讀法比作英語中類似漢語拼音的法則。學生要在大量的誦讀中培養音素意識，就像一邊認字一邊學習漢語拼音中的聲母與韻母。按照教學計劃，二年級上學期每周學一個單元，先學輔音音素，再學元音音素。二年級下學期開始，學生要學習拼讀，學習4a到4b的內容，每兩周一個單元，前五個單元分別是對五個元音字母的拼讀學習，后三個單元涉及字母“r/l/s”的組合學習。同時，從二年級下學期開始，教師要補充視覺詞誦讀，讓學生每周認讀和背誦一個單元。

學生開始拼讀學習后，每學完一個單元，就需要到教師（或者由已經過關的學生擔任小老師）處檢查拼讀學習效果，由教師面對面糾正學生的發音問題。這種定期的面對面檢查會帶給學生一定的壓力，讓他們認真對待所學內容。一些學生為了能夠在教師檢測時順利通過，會積極在家長的幫助下通過線上平臺學習、復習，激發和維持學習動力。

（二）課堂面授，集體誦讀，定期系統學習

由于小學低年級學生處在英語學習的啟蒙階段，這一階段的混合式學習更加側重教師在課堂上的面對面指導，這樣才能保證拼讀學習的明確性和系統性。然而，僅僅通過讓學生觀看動畫跟讀滲透是不夠的，教師還需要將教學內容整理成分單元的文字資料分發給學生，在課堂上進行指導，并當堂檢查學生能否正確地發音和聽辨音。

在學生音素意識培養階段，教師需要將拼讀教材制作成配套的課件，每次教學時首先借助課件進行音素發音指導，還可用夸張的口型發音，讓學生模仿。夸張的口型，一方面便于學生看清楚，另一方面也更有趣。學生在教師的帶領下，會先用較慢的速度朗讀課件上的兒歌。在學生較為熟悉朗讀內容后，教師可讓學生觀看配套動畫，并嘗試跟著動畫的節奏和速度跟讀。這一活動有一定的挑戰性，但筆者發現，學生面對這樣的挑戰時常常樂此不疲。跟讀過后，教師要對學生的學習情況進行檢測，如讓學生根據課件中動畫的節奏和速度朗讀，或指定某個小組朗讀，或以開火車的方式檢測學生的朗讀發音情況。

這樣當學生初步具有音素意識之后，在進行拼讀學習時，他們就可以自己先觀看動畫跟讀學習，之后教師再根據學生的跟讀情況進行指導，或讓拼讀能力較強的學生當小老師，帶領學生拼讀。學生可先反復誦讀具有同一組音素的單音節單詞，如“b-at-bat、m-at-mat、p-at-pat”，在誦讀中掌握單音節拼讀規律，再運用拼讀規律進行拼讀練習。同時，教師給出類似的單詞（真詞或假詞），如“v-at-vat、d-at-dat”，讓學生嘗試拼讀，在“學—練—用”的過程中內化拼讀能力。

（三）善用平臺，自學提升，鞏固學習成果

僅僅采用傳統方式進行拼讀教學，其有一個不足之處，那就是學生接觸動畫資源的時間和次數非常有限。比如，筆者班級一周僅有兩次英語早讀課，待學生全部到校后早讀時間僅有10分鐘，而英語課則需要完成主教材教學和鞏固練習。更重要的是，集體誦讀中，一部分學生已經得到足夠的輸入量和練習量，在課堂上已經掌握了，而另一部分學生則遠遠未能得到所需的輸入量和練習量。這種學生之間的差異很難通過課堂的統一教學來彌補——教的遍數過多，導致學得快的學生喪失學習興趣;教的遍數太少，學得慢的學生跟不上，逐漸喪失學習動力。

實踐中，筆者發現，相當一部分學生需要觀看跟讀多遍才能掌握。每個單元的過關檢測情況也驗證了這一點。哪怕是接受能力較強的學生仍然會出現不自信或者誤讀的情況，接受能力弱的學生則可能還沒有形成音素意識，過關時靠猜測，同一音素在不同單詞中甚至讀成多個發音。

對于這一問題，筆者設計了線上學習課程來彌補。比如，將教材配套的動畫資源通過網絡課程平臺作為拓展內容發送給學生，告知學生可以課后根據自己的需要反復觀看，努力通過拼讀過關檢測。同時，該平臺上還有本區域各學校教師精心制作的其他微課，筆者會細心挑選，將與學生所學音素或拼讀內容相關的微課引入課程，方便學生自主學習。

網絡課程平臺還將拼讀課堂延伸到學生家中。與課堂上學生的同步學習不同，學生在拼讀過關檢測的約束下會積極自主學習、反復練習，以期順利通過。他們還會在家長的督促和指導下學習教師通過網絡課程平臺發送的教學資源。同時，教師可從平臺后臺實時了解學生線上學習情況，及時提醒他們完成練習。

三、中高年級小學英語拼讀教學的混合式路徑分析

對于有一定英語詞匯量但各科學習負擔較重的小學中高年級學生來說，一部分學生也未能很好地掌握拼讀法。一些學生發音不標準，存在嚴重的發音錯誤等，在記憶單詞時未能掌握字母和發音之間的聯系。

很多教師反映在小學中高年級的英語課堂上增加拼讀教學缺乏可行性，但是具備良好的拼讀能力對學生的學習乃至生活、工作都發揮著重要的作用。在這種情況下，如何在校內利用碎片時間進行短時高效的指導，調動學生線上學習積極性，彌補拼讀能力的不足，是需要教師解決的重要問題。

（一）課堂歸納，系統鞏固，拼讀拼寫并行

首先，教師可通過一兩個例子，讓學生發現掌握拼讀規則帶給他們的直接的好處——可以快速記憶單詞完成拼寫。其次，由于學生已有一定的詞匯量，具備一定的抽象思維能力，教師可用一兩節早讀課或者午自習時間，利用學生已學詞匯歸納總結相同的音素和拼讀規則，重塑學生的音素意識，激活學生對拼讀規則的認知。

例如，在六年級的教學中，筆者首先利用《英語（新世紀版）音標卡片》中含有大量相同發音的單詞，通過從輔音到元音的學習幫助學生快速建立音素意識。其次，以學生常見的錯誤拼寫為例，從拼讀角度分析學生誤拼時違反了哪些拼讀規則，促使學生記憶單詞時注意聯系運用拼讀規律。最后，聽寫單詞時，適當引導學生根據拼讀規律拼寫。

（二）線上練習，分層考核，實現異步提升

與低年級英語教學相似，教師可借助網絡課程平臺，將學習資源通過課程形式發送給學生，讓學生自主學習。但與低年級英語教學分單元定期發布有所不同，教師可將所有課程一次性地發送給中高年級學生，然后指導學生根據自己的薄弱環節有選擇性地學習。

同時，也需要對中高年級學生進行循序漸進的練習考核，讓學生在考核反饋中逐步提高拼讀能力。由于中高年級學生課業負擔較重，師生在校均很難有時間進行面對面過關檢測，所以教師可通過網絡課程平臺對學生練習情況進行線上檢測。比如，人工智能評分系統能定期對學生上傳的拼讀、拼寫練習作業進行自動識別，根據學生作答情況打分。實踐中，筆者主要是通過“口語100”平臺發布相關拼讀練習，讓學生利用課余時間完成。之后，平臺根據學生發音情況自動評分，并標識出學生讀得不好的地方，讓學生根據評分進一步聽音模仿，修正自己的發音，再次完成練習，增強拼讀能力。這種自動評分系統一方面能夠讓學生即刻了解到自己的學習情況，自主調整學習進度和強度;另一方面，便于教師實時監控學生學習動態，便于教師關注掌握得不好的學生，進行單獨的面對面輔導。

（三）運用技能，同伴互學，拼讀促進閱讀

混合式學習可使學生的拼讀能力總體得到很大改善，讓學生在拼讀單詞時從原本的遲疑和不自信逐步變為肯定和自信，大幅提升拼寫正確率。

不過，拼讀教學的最終目的是閱讀，因此教師需要提供同步的閱讀素材讓學生運用所學拼讀技能進行閱讀實踐，如從單詞閱讀到句子閱讀，從句子閱讀到段落閱讀，從段落閱讀到全篇閱讀^[6]。還可充分利用分級讀物，如典范英語、培生英語、麗聲英語、海尼曼、RAZ等。這些分級讀物的低階讀本在編寫過程中經常會考慮到小學生的拼讀能力，尤其是麗聲系列拼讀繪本，能夠培養學生運用拼讀法開展閱讀學習。

在這一階段，混合式學習仍然適用。教師可以通過網絡課程平臺將豐富的電子繪本資源發送給學生。如果校內時間充足，教師可以在閱讀課上指導學生運用拼讀法，或讓學生小組合作閱讀。如果校內時間較少，教師可讓學生在網絡課程平臺上朗讀這些繪本打卡，開放“互相可見”權限，引導學生觀看同學的朗讀作品，進行同伴互學。線上學習時，教師的監控始終是必要的，需要定期查閱學生的打卡作業，進行評價反饋，記錄學生打卡情況。為了給學生提供良好的示范，教師可下載優秀的學生朗讀作業在課堂上播放，并以此為范例，啟發學生效仿。通過在閱讀學習中持續運用和練習拼讀法，學生的閱讀流暢度不斷增強，他們也逐步成為獨立的閱讀者。

可見，在英語拼讀教學中運用混合式學習方式，教師不僅能夠有效彌補傳統課堂上英語教學時間不足、學生練習不夠、個體差異大、資源利用率不高等問題，還能在充分吸收傳統課堂教學優勢的同時，合理利用網絡課程平臺和系統工具，給予學生自主學習的時間、空間和次數，激發學生自主學習的動力。此外，借助網絡課程平臺，教師還可對學生的線上學習進行實時監督和評價，并根據學生的線上學習反饋在課堂上進行有針對性的輔導，助推學生英語閱讀能力的提高。

注：本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2020 年度（重點自籌）立項課題“線上線下的混合式學習在小學英語閱讀教學中的應用研究”（課題編號：B-b/2020/02/101）、蘇州市教育科學“十三五”規劃2019年度立項課題“線上線下的混合式學習在小學英語閱讀教學中的應用研究”（課題編號：192109548）的階段性研究成果。

參考文獻

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（作者系江蘇省蘇州工業園區星海小學教師）

責任編輯：責任編輯：孫建輝