關注過程：構建信息技術學科綜合素質評價系統的教學探究

摘要：信息技術學科綜合素質評價存在不全面、不系統等問題，建立集教、學、評于一體的綜合素質評價指標體系和測評系統，有利于教師關注學生的學習過程，實現以評促教、以評促學、以評促研。浙江寧波象山基于Web平臺開展信息技術綜合素質評價實驗，常態化應用測評系統，優化了區域學科教學生態。

關鍵詞：學科綜合素質評價;信息技術教學;過程評價;評價指標;測評系統

一、問題的提出

綜合素質評價是對學生全面發展狀況的觀察、記錄和分析，是發現和培育學生良好個性的重要手段，是深入推進素質教育的一項重要制度^[1]。事實上，綜合素質評價一直是貫徹落實新課標的重點和難點。根據浙江省義務教育綜合素質評價的有關文件規定，學生的綜合素質評價由品德表現、運動健康、藝術素養、創新實踐等組成。信息技術學科素養是創新實踐的一個層面。目前，信息技術學科還沒有形成系統的、統一的評價體系。教師各自為政，過于關注期末測驗成績。期末成績數據來源單一，評價標準單一，評價形式被窄化成一張試卷。考核的內容局限于知識與技能，教師對學生的學習過程、方法掌握、情感與價值觀缺乏有效評價，對每節課的過程性評價關注不夠，評價存在隨意、不公平、不全面等不足。

筆者以“信息技術”“評價”為關鍵詞，在中國知網等文獻庫中查詢共發現相關文獻17篇，涉及信息技術學科評價的評價策略研究、評價有效研究、評價方式研究等，很多教師已經注意到信息技術學科的課程評價，開始涉足評價方案的開發和研究。筆者沒有找到信息技術綜合素質評價的相關文獻。

寧波市象山縣在2009年就開啟了義務教育階段信息技術學科綜合素質評價的研究與探索工作，出臺了《信息技術學科教學規范》《信息技術學科綜合素質測評方案》，并自主研發了學業測評系統。該系統集教、學、評于一體，關注每節常態課，對學生的綜合素質評價力求公平、公正、公開，受到教育界關注。

二、實踐過程

筆者認真研究了省市有關文件，針對信息技術學科的特點，在全體教師中進行了調查，將學生的學習習慣、課堂行為、作品質量、作業檢測、平時成績、期末考試等過程性評價納入信息技術綜合成績評價范疇，構建了綜合素質評價指標構成體系（見表1）。

自主研發的中小學信息技術學科綜合素質評價系統是一套學習管理系統，集作品評價、學業測試于一體，關注教學過程，支持教、學、評一體化。每節課，系統都會給出學習習慣、課堂行為、作品評分等項目的量化得分。學期結束，教師可根據每節課的得分統計學生平時成績，再按平時成績，期中、期末考試成績的考核權重計算得出該生的學期綜合成績（如圖1）。經過這樣的過程，學生不僅對自身的行為習慣、課堂表現等更加重視，而且對作業（作品）精益求精。系統運行以來深受師生喜愛。教學取得了良好的效果。

（一）依托系統，開展過程性評價

過程性評價基于每節課成績，而每節課的成績又包括學生的課堂表現、學習習慣、行為表現、技能知識、作品得分等。一個學期結束，教師借助系統將每節課成績平均后即得平時成績，并將其作為過程性評價的主要依據。

1.習慣評價

具有良好的學習習慣是高效學習的重要保障。筆者將習慣的養成作為對學生評價的一個環節。登錄系統時，學生需要檢查計算機設備、環境衛生、外設（鍵盤、鼠標）擺放等，并如實記錄。這個檢查是對上節課中使用本臺電腦同伴的行為習慣考核反饋。學生發現問題應及時舉手向教師反映。筆者一方面根據核實的情況對上節課使用本臺電腦的學生相應扣分，另一方面馬上解決問題。如果本節課學生存在謊報的情況，筆者核實后，則對謊報的學生的行為習慣相應扣分。每節課結束后系統會匯總，并自動折算為分數，按一定比例計入每節課成績。對習慣進行評價，可以有效保證設備正常運行和環境衛生，保障學生集中精力上課。

2.行為評價

學生的課堂行為直接影響學習效率。課堂行為評價也是評價的一環。學生的學習行為評價通過課桌系統實施。在系統中，教師可根據學生的實際座位進行虛擬桌面設置，以實現一一對應，這樣便于評價時快速找到某個學生。行為評價根據自定義的課堂表現條目進行，如專注度、積極性、回答問題的正確性、小組合作的程度等。教師選中課堂表現條目后，點擊學生姓名下面的好評手型和差評手型進行評價。系統會統計手型的數量并折算為分數，再按比例計入每節課成績。在學生界面，學生能即時看到自身的表現記錄。在教師界面，教師對學生的課堂行為評價情況一目了然，能更直觀地關注每個學生，給予學生更多鼓勵、更多幫助。

3.技能評價

文字錄入作為一項基本技能，需要持之以恒地堅持訓練。筆者在每節課前布置5分鐘文字輸入練習，通過系統實時顯示時間、完成字數、錯誤字數、準確率、完成率、打字速度等相關信息。筆者利用這個系統功能，將文字輸入納入日常訓練范圍，日積月累，提升學生的打字速度。

4.作品評價

作業也是反映學習效果的重要一環。對于操作類課程，筆者要求學生必須上交作品，除了課堂上自我評價、分組評價、教師評價外，筆者還在課后批改作業，并在下節課上進行反饋。筆者提供評價標準，讓學生對照標準進行自我評價，或者組內成員互評。教師既可以定性打分，又可以寫評語。筆者將優秀作業推薦到展示臺，供全體學生學習（如圖2）。

筆者實施過程性評價，關注學生的學習過程，從每節課的習慣評價（占比5%）、行為評價（占比5%）、技能評價（占比20%）、基礎知識（占比20%）、作品評價（占比50%）等方面入手，借助系統采集每節課成績。學期結束時，取每節課成績的平均值就自動得到了平時成績（如圖3）。所有數據均來源于課堂，評價真實有效，能很好地激發學生的學習積極性。

（二）依托系統，開展終結性評價

終結性評價包括單元測試、期中考試、期末考試等。根據教學進度，教師可隨時開啟考試主題自由組卷，從題庫的打字題、選擇題、操作題中篩選所需題目生成試卷（也可自行建立題庫增加題目），非常靈活方便。將一個學期的各次考試按一定比例組合就形成了期末成績。考試次數和分數權重由任課教師確定。

（三）依托系統，開展綜合素質評價

一學期下來，系統會自動統計每個學生的平時成績和期末成績，然后按照權重生成學期成績。學期成績=平時成績×60%+期末成績×40%。根據規定，筆者將拓展課程和比賽獲獎作為附加項計入總分，這樣就得到了綜合素質成績。堅持公平、公正、公開，科學統計，得到的綜合素質成績是學生一學期的綜合評價結果。

三、實踐成效

經過迭代，基于Web平臺的綜合素質評價系統得到了不斷優化，在學生層面、教師層面、學科建設等多個層面的應用都取得了良好的效果。

（一）學生層面：以評促學優質高效

教師借助信息技術綜合素質測評系統，以評促學，倒逼學生改變課堂學習方式，規范學生課堂學習行為，科學高效。在規范課堂教學、落實小組合作、實現學為中心、形成學業檔案、開展多元評價等方面，系統都有良好的應用表現。

借助系統實施測評后，由于學習模式固定、學習目標明確，學生有更多自主學習空間，學習變得高效。筆者于2018年對四個平行班做了對比實驗。從三年級開始，對A2和B2兩個班級用綜合測評系統進行評價，A1和B1采用常規方法教學。一年之后，四個班級同時參加了學科抽測。從統計結果的分析來看（如圖4和圖5），不管是理論知識或基本操作技能，以及更高層次的計算思維的表現力，用綜合測評系統開展教學的班級明顯要優于普通班，差距非常明顯。

（二）教師層面：以評促教積淀提升

借助系統實施綜合評價，改變了傳統的教學模式，增強了教師的執教能力，更新了教育理念。教師的工作由講授變為引導，注重學習任務單的設計、重難點的分析、微課視頻等教學資源的準備。隨著課題研究不斷深入，測評系統在縣域內的信息技術教學方面得到廣泛應用，以評督教效果明顯，促進教師業務能力快速提升，信息技術教師出現“井噴式成長”，帶動整個縣域內的信息技術學科發展。

（三）學科層面：以評促研規范科學

1.重建學科教學生態

筆者將綜合素質測評系統應用于信息技術的日常教學，以評促研，規范學科建設，從學生簽到、課堂行為、學生作業等各個方面具體落實，改變學生的學習方式、教師的教學方式，也改變傳統信息技術的評價模式，以每節課為單位，建立了全新的教學評價模型，重建了縣域內的信息技術學科教學生態。

2.積累學科教學資源

通過測評系統的常態化應用，積累了豐富的教學資源。目前，打字題庫積累574題，選擇題庫積累1 392題，操作題庫積累1 792題。教師也可建立私有題庫（支持修改和復用），日積月累，為以后教學帶來方便。截至2020年 7 月，平臺主題超 8 000個，后臺記錄的信息量達921 811 條，作品總數量1 786 780 件，數據總容量 820 GB。

3.學科核心素養的培養真正落地生根

作為一個綜合性的數字化學習平臺，里面有大量的教學資源如任務單、微課視頻等，為學生的數字化學習與創新提供了支持。學生、教師在系統中積累大量數據，為全縣開展學科大數據研究提供了可能。

基于Web平臺開展信息技術綜合素質評價，關注學生的學習過程，可實現教、學、評一體化。教師從學生的日常課堂規范入手，記錄學生的點滴表現，注重過程評價和綜合評價，采用多元評價方式進行常態化管理，通過日常評價規范學生的學習行為和學習習慣，可將評價實實在在地滲透進課堂教學、作業批改、評價反饋之中。以評促學、以評督學，提高課堂效率，構建高效課堂，有利于全面地反映學生真實的學習狀態^[2]。

參考文獻

[1] 姜企華.認知自我·探索社會·規劃未來——以“綜合素質紀實報告”為例[J].大眾心理學，2019（10）：22-24.

[2] 李小春.網絡學習空間中教學評一體化的教學模式研究[J]. 中小學信息技術教育，2020，225（9）：42-45.

（作者張金橋系浙江省寧波市象山縣浙江師范大學附屬大目灣實驗學校教師;陳賢杰系浙江省寧波市象山縣教育局教科研中心教研員）

責任編輯：祝元志